英語課堂提問的現狀分析及整改策略

課堂提問是一門教學藝術。有效的提問，可以激發學生學習興趣；巧妙的設疑，能夠引發學生積極思維。有效的課堂提問，在生態課堂狀態下，能夠把學生帶進一個神奇的世界，使學生產生積極思考的沖動，從而探尋解決問題的方法和途徑，有利于培養學生分析問題、解決問題的能力，是適應生態課堂教學的有效方法。作為課堂教學的主要手段，教師的提問對于學生課堂學習效果產生最直接的影響，其有效性也是課堂生態回歸的關鍵因素。

一、課堂提問現狀

在實際課堂教學提問中經常會出現下面的兩種現象，在不同程度上影響著課堂教學的效益。

1.問題設計的層面狹窄，提出的問題不具普遍性

教師在設計課堂問題時，往往建立在自身對問題理解程度基礎上，提問的對象大部分集中在優生身上，一堂課下來， 通常只有六七個學生被提問到，有的學生從來沒被提問過。究其原因，主要是因為教師設計的問題不具有普遍性，只適合部分成績好的學生回答。另一個原因是即使老師設計的問題難度不大，適合中等或中等偏下的學生回答，但是這部分學生由于沒有優生反應快，他們還沒來得及回答，就被好的學生搶先答了。

2.為了維持課堂教學環節連續性而提出的問題缺乏預設性

實際教學中，有的教師為了追求課堂連續的教學形式，設計了一些表面空洞、簡單甚至與教學內容關系不大的問題，這類問題無法調動學生思維的積極性。當我們正在講課時，有學生分心了，或者打瞌睡了，這時候教師突然提問這個學生，這種帶著懲罰意味的提問，隨意性大，久而久之，容易造成學生對被提問的一種畏懼心理，適得其反。

二、如何提高課堂提問的有效性

1.轉變觀念，重視學生的認知過程

新課程標準實施以來，初中英語教材結構也隨之發生了很大的變化，教學過程不再是教師單純地傳授知識，課堂提問也不再局限于針對語法、句型和短語等基礎知識而設計，課堂教學應該是師生交流、生生交流、積極互動、互相學習的過程，也是學生發現問題、提出問題、解決問題的探究過程。所以課堂中的教學提問應該是師生之間、生生之間的平等對話，問題的設計要傾向于學生學習興趣培養方面，傾向于培養學生的聽說能力，而不是緊緊圍繞知識點提問。對問題的導入設計要貼近生活、符合學生認知水平，這樣才不會出現一個班每節課只有六七個學生能夠回答問題的情況。例如在學習牛津7A Unit 2 “My day”的Reading“Millie’s school life”時，教師首先與學生進行簡單交流，鼓勵學生使用預習的新詞和詞組。為了調動更多學生的積極性，我設計了如下的三個問題：①Do you like your school life？ ②What do you like about your school？ ③What do you often do at school？ 學生對于貼近生活的問題，總有說不完的話，表達的欲望也很強烈，教師這個時候再提問學生，就會有很多學生搶著要回答。

教師在這種環境下進行課堂教學，角色也發生了相應變化，即由原來的授課者變為設計者和組織者，而學生成了課堂的真正主人。教師應該運用豐富的教學經驗創設情境，激發學生的求知欲，鼓勵學生積極思考，大膽提出自己的困惑和疑問，學生的積極性就能調動起來。教師在當好組織者的同時，還要扮演一個顧問的角色，當學生之間的交流遇到障礙或者觀點不一致時，教師要給予適當的點撥和解答，并且對學生的表現給予評價，進行激勵，起到評估者的作用。

2.掌握提問技巧 ，重視問題的多元性

課堂教學的目的要求教師在有效的時間內完成各種教學任務，這就需要教師重視問題的多元性，掌握提問技巧，要求教師根據教材的特點，設計一些有啟發性的問題，啟發學生思維，培養學生發現問題、思考問題和處理問題的能力。在提問的方式上，教師應該掌握一定的技巧，問題的設計要有梯度，要循序漸進，這樣的設計既能培養學生的答題信心，也能為下一步提出更難的問題做好鋪墊。在進行7A Unit 6“Food” Reading的教學時，教師先提問：“What’s your favorite food？”以提問的方式幫助學生復習有關食物的名詞。為給更多學生回答問題的機會，教師可以預先將學生分成學習小組，設定答題規則，比如進行小組答題比賽，采取循環制的方式，每一輪問題每個學生只有一次答題機會，讓每個學生都有機會練習，這樣可以大大提高課堂提問的參與度。接著上面的問題，教師繼續問道：Do you like eggs？ 生1：I love them very much. 師：What about you？ 生2：I like them.師：What about you？ 生3：I dislike them. 師：What about you？ 生4：I hate them.這樣既大大提高了學生的參與度，同時也對表示喜好的love， like， dislike和 hate作了系統的復習。對優生，可以提高問題的難度，差生降低問題難度，這樣可以充分體現因材施教的特點。除此之外，教師對于課堂生成性問題，應該鼓勵學生大膽設問，教師對問題加以適當歸納后，再讓其他同學回答，或者進行角色互換，學生問老師答。這樣既能培養學生獨立思考的能力，又能活躍課堂氣氛，還能增進師生感情，可謂事半功倍，一舉三得。

（責任編輯周侯辰）