搬走英語寫作路上的絆腳石

在平時的教學中，很多教師要么將英語寫作教學拋之腦后，要么表面上重視，實際上卻毫無對策。很多學生談寫色變，寫作路途上眾多的絆腳石讓學生英語寫作能力始終停滯不前。

一、拓寬英語閱讀渠道，增加學生語言輸入

無論運用什么語言進行寫作都是一種由內而外的輸出，只有充足的資料輸入，才能保證寫作輸出的效果，否則一切都將成為無本之木、無源之水。

教師首先可以在教學中利用各種渠道，如英語教材、生活實際以及網絡、電視等媒體，竭力擴大學生的英語單詞總量，夯實學生英語學習基礎。其次，教師要切實擴大學生英語閱讀范圍，閱讀材料內容應涉及社會生活的方方面面。只有閱讀大量規范正確的英語范文，才能幫助學生切實掌握英語的表達規律，提升英語的語感。正所謂：“讀書破萬卷，下筆如有神。”

從英語學習的規律來看，閱讀能力是說話和寫作等表達能力的重要基礎。學生只有接受了足夠量的英語語言，才能形成真正標準規范的英語表達圖式。當然必須指出的是，這里涉及的大量英語閱讀應該純粹地指向于英文單詞、句式的積累與內化，不必讓學生過多刻意追求從英文閱讀中掌握信息。教師在學生閱讀過程中，應該針對文本中出現的一些特殊語言現象和運用技法，進行及時的引導和幫助，讓學生的英語語言能力得到有效提升。

除了廣泛的閱讀之外，教師應該要求學生在閱讀的基礎上進行有針對性的背誦，讓學生在大量背誦英語原文的基礎上，牢固掌握英語特有的句式結構、語法規律，這些對于學生準確運用英語、提升英語語感、避免嚴重的語法錯誤都有很大的幫助。

二、落實五大基本句型，培養英語基本能力

英語這種與漢語表意方式不同的語言類型，有著自身獨特而富有規律的句型模式和固定搭配的模式。我國初中生學習英語，不必追求像英語國家本土人士和專業人士一樣游刃有余。由于是初學，應該將正確和規范作為此學段英語教學的重要原則。

在初中階段，學生英語學習的主要任務就落在五種基本句型上。無論句子表達如何精彩，從“句子結構”角度來看，幾乎所有的句式都可以在基本的五種類型中找到影子。因此，教師應在課堂中針對這五種基本的句型，引領學生在不同的情境中不斷練習，反復實踐運用，達到爛熟于心的程度。

在學生訓練的過程中，教師可以結合學生熟悉的相關事物和情境，引領學生以各種時態進行句式訓練。如：My father is reading. I had too much homework yesterday. Miss Li will go to Shanghai next week. I have been collecting shells for two years.隨著學生知識的增加，可以訓練學生擴展五種基本句型，增強英語的表達能力。

當然，教師在學生練習創作時應該盡量避免機械和呆板的訓練，而是借助具體可感的情境，讓學生情動而辭發，以期減輕英語練習帶來的負擔。

三、加強中英語法對比，克服母語負遷移

每一個學習外語的人在學習過程中都會不可避免地遭遇到一種思維上的干擾，即自身母語的干擾。各個民族的語言都有著其獨有的規律和法則，學習者成人之后可以熟練掌握和運用自己祖國的語言文字，其在學習外語過程中必然會受到母語語法和結構的影響，從而對外語學習形成較大的制約。這種制約和影響可以稱之為負遷移。

英語寫作是一種書面表達方式，其受到學習者母語語法體系的影響更是顯而易見的。在教學過程中，教師應該嘗試將兩種語言的現象和語言規律進行必要的對比教學，讓學生充分感知漢語和英語各自的特點，包括從兩國之間的文化差異入手讓學生洞察形成這種差異的緣由，使得學生知其然，更知其所以然。必要時，教師還可以在英語教學中對兩種語言的結構特點以及語篇構建的模式作必要的闡釋。英語篇章的詞匯之間聯系緊密，布局嚴格，具有極強的思維邏輯性；而漢語則顯得精確凝練，生動形象。學生只有在對比中了解了英語思維特征，才能寫出符合英語語言規范的文章來。

另外，每種語言都會有一定的關于語言習得理論的文章，教師在英語教學之余可以適當閱讀這類英語語言習得方面的文章，將其視為自身業務發展的推動力，并在教學實踐中積極運用這些理論，促進學生英語水平的不斷提升。必要時，也可以將這些理論傳授給學生，讓學生在自我學習和創作中從理論的層面把握英語習得方法和策略。從這個角度審視，英語教學無需回避母語，視母語為英語學習的攔路虎，而應該將母語形成的負遷移向正遷移引導，發揮母語在英語教學中的正能量，從而培養學生的英語思維模式，促進學生英語素養的不斷提升。

當然，對于初中生而言，他們的英語水平還較低，教師不能一味追求英語書面表達創作的質量，而要在保證興趣、提升信心的基礎上，促使學生廣泛開展英語閱讀，在句式訓練中提升英語創作水平。

（責任編輯周侯辰）