淺談初中英語閱讀教學存在問題及對策

隨著新課程改革的不斷深入，考試的重點由傳統(tǒng)的重視對知識的考查轉變?yōu)楝F(xiàn)在的重視對能力的考查。初中英語閱讀教學也由傳統(tǒng)的重視傳授學生語法和詞匯轉變?yōu)樽⒅貙W生閱讀能力以及語言運用能力。然而，許多初中英語教師并未真正認識到這一點，從而導致英語閱讀教學存在諸多問題。本文以我國初中英語閱讀教學存在的問題為切入點，就如何提高初中英語閱讀教學質量進行了深入探討。

一、 閱讀材料過于單一，應重視課外閱讀資料補充

大部分的初中英語教師都以教材中的閱讀內容作為英語閱讀教學的主要參考資料，很少涉及課外閱讀資料。如此一來，學生們就很少接觸到課外閱讀資料，閱讀能力不能得到有效的提高。

對此，初中英語教師在閱讀教學過程中，應結合學生們的年齡特點、認知能力、閱讀速度以及興趣愛好、中西方文化之間的差異等因素，為學生們選取內容既貼近學生實際生活，又豐富且具有時代性的閱讀材料，有針對性地對學生開展補充教學。新課標明確規(guī)定，初中階段閱讀的生詞率應在百分之三以下，因此，常見的《英語輔導報》、《學英語》以及《21世紀英語報》、《學生雙語報》就比較適合初中學生閱讀。通過閱讀這些課外資料，可以培養(yǎng)學生們良好的閱讀能力。除此之外，初中英語教師也可以通過網(wǎng)絡收集一些適合學生的閱讀資料供學生們閱讀。

二、 過度重視傳授語言知識，應重視閱讀技巧傳授

許多英語教師在處理課文中的閱讀材料時，通常是先講解生詞、補充詞組，然后再羅列搭配，逐段甚至是逐句進行分析。這種不加區(qū)分，將所有閱讀材料都進行“精讀”處理的教學模式大大降低了學生們的學習興趣。

對此，初中英語教師在英語閱讀教學過程中，應堅持語言知識的傳授與技能的培養(yǎng)相結合、精讀與泛讀相結合的原則。以“Go for it！”八年級下冊教材為例，在這一教材中，每一單元都包含有兩篇甚至兩篇以上的閱讀文章，通常情況下，這些文章的閱讀目的不同，重要性也不一樣。第一篇文章一般較為重要，英語教師應帶領學生進行精讀，而其余文章則可以泛讀。

三、教學模式過于單一，應提高課堂趣味性

通過聽課發(fā)現(xiàn)，大部分初中英語教師在英語閱讀教學過程中，都是采用如下的授課模式：首先是vocabulary learning，然后是read quickly and answer，接著是listen to the tape and read after it，最后是read again and do some exercise or retell the text。就初中生而言，其英語基礎各不相同，因此閱讀速度也不一樣，再加上各種主客觀因素，每個人對文章的理解也不一樣。而這種過于單一的英語閱讀教學模式，不僅削弱了英語閱讀的個性，同時也使得學生的學習主體性難以發(fā)揮出來。

對此，初中英語教師應構建“教師啟動、學生主動、師生互動”的閱讀教學新模式。在這種模式下，可以充分發(fā)揮英語教師在課堂教學中的主導作用以及學生在課堂學習中的主體地位，有助于在師生之間建立一種平等、合作、互動的關系，拉近師生之間的距離，激發(fā)學生們的閱讀興趣。此外，在整個英語閱讀教學過程中，教師應高度重視教學過程的安排，而一個科學有效的英語閱讀過程通常包括閱讀前、閱讀中、閱讀后三個階段。

以“Go for it！” 教材八年級下冊第九單元的Selfcheck “Have you ever been to Singapore？”這篇短文為例，在一次聽課過程中，有位初中英語教師正是采用了上述教學模式進行講授，從而取得很好的教學效果。

首先，在Prereading階段，這位教師通過Picture Talking，與學生們一起談論各國的圖片、地理位置、人口、飲食習慣以及人文環(huán)境等，豐富學生們的地理知識，并且使學生們更加了解世界各個國家，從而為下文介紹新加坡埋下伏筆。此外，她還通過prediction，利用文章中的標題或者插圖等富有暗示性的信息引導學生猜測文章的主要內容，大大提高了學生們的學習興趣。

其次，在Whilereading階段，這位英語教師首先向學生們講述了一下快速閱讀的技巧，并讓學生們快速瀏覽文章，總結文章大意。然后，她又采取了將單詞與其相對應的正確注釋配對的方式，引導學生學會根據(jù)上下文情境猜測陌生單詞的意思。最后，學習過新單詞之后，這位教師讓學生們再次精讀全文，并以競賽的形式組織學生們根據(jù)文章內容判斷正誤。至此，學生的學習興趣被大大調動起來了，與此同時，也培養(yǎng)了學生們捕捉信息的能力。

最后，在Postreading階段，這位教師又組織學生進行小組討論，對新加坡的語言、飲食、交通以及氣候等方面的知識加以總結，進一步加深了學生們對這篇文章的印象。

總之，初中英語閱讀教學既要對課內的閱讀資料加以有效利用，同時還要給同學們適當補充課外閱讀材料；既要加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)，同時還應加強對學生閱讀習慣以及閱讀能力的培養(yǎng)，從而真正提高學生們的英語閱讀能力，實現(xiàn)初中英語閱讀教學的教學目標。

（責任編輯周侯辰）