語篇分析理論與高中英語閱讀教學

《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部，2003）要求，高中英語教學應著重培養(yǎng)學生用英語獲取信息和處理信息的能力，用英語分析問題和解決問題的能力以及用英語進行批判性思維的能力。2013年江蘇高考英語閱讀理解部分，需要考生在30分鐘內(nèi)完成單詞量達到2350的閱讀題，這對學生的閱讀速度和閱讀能力都提出了很高的要求。高中英語閱讀教學必須順應形勢，將教學重心由簡單知識向綜合能力過渡，將語篇分析理論運用到英語閱讀教學中。

一、通過語篇教學，培養(yǎng)閱讀分析能力

語篇是指實際使用的語言單位，它包括書面語和口語。語篇分析教學是一種Top-down教學方法，即從理解整篇文章內(nèi)容開始，分析句際、段際之間的關(guān)系，然后分段找出中心思想和重要信息，再把一些長句與難句放在一定的語言環(huán)境中進行語法分析與歸納，進而讓學生真正掌握語言現(xiàn)象所表達的交際功能，培養(yǎng)學生建構(gòu)連貫語篇的能力。所以，教師在引導學生閱讀課文時應把教學重點放在幫助學生增強對語篇的理解上，如利用“連接”、“省略”與“替代”幫助學生就語篇的連接詞項和語篇的時間、空間、因果關(guān)系進行分析，以理清語篇的脈絡，篩選出語篇的主要內(nèi)容，讓學生學會判斷與推理句子之間的邏輯關(guān)系，以及掌握語篇連貫的銜接手段等。

二、注重語篇教學，培養(yǎng)語言應用能力

閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分。傳統(tǒng)英語教學往往只注重語言形式的教學，忽視語言意義的教學。教學中一般是把一段完整的閱讀材料分割開來，進行字、詞、句的分析與語法講解，這不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)與提高。因此，在閱讀教學中教師要指導學生對文章謀篇布局進行總體把握，從而更好地把握閱讀材料的整體結(jié)構(gòu)。牛津高中英語教材中閱讀篇章的題材多種多樣，所以教師要更加重視學生語篇分析能力的培養(yǎng)。一般說來，不同文體有不同的寫作特點。如：記敘文的故事一般是按照“開端—發(fā)展—高潮—結(jié)尾”的順序?qū)懀挥洈⑽闹械娜宋飩饔浭前凑铡叭宋锷健宋锍删汀宋镌u價”的模式寫；說明文的結(jié)構(gòu)分為引言、正文和結(jié)束語三部分；議論文則是通過論點（argumentation）、論據(jù)（supporting details）和結(jié)論（conclusion）這幾部分展開。

三、加強語篇分析，提高語言交際能力

熊麗君（2006）認為，閱讀是一個復雜的認知過程，是讀者與語篇互動，構(gòu)造和產(chǎn)生具有新的意義的語篇的過程，還是一個交際的過程。這一過程要求學生具備必要的詞匯量，并熟練掌握必要的語法知識。傳統(tǒng)教學的弊端是強調(diào)單詞的用法和語言點的講解，忽視語言用法本身，較少涉及文章中包含的一些深層次或擴展性信息，沒有指導學生從語篇層次上去理解文章，進而忽視了語言作為一種重要交際工具的作用。語篇分析理論指導下的閱讀教學，包括對語篇層次進行外部分析和內(nèi)部分析。語篇層次的外部分析，可以從語場（field）、語旨（tenor）和語式（mode）開始，這三種語境符號就是Halliday（1973）在 Explorations in the Functions of Language中指出的語言三大功能。在閱讀教學過程中，教師還要通過語篇層次的內(nèi)部分析，對實現(xiàn)語篇的語言手段展開分析說明，給學生講解語篇的銜接（cohesion）手段和連貫（coherence）手段、修辭格及信息結(jié)構(gòu)等方面內(nèi)容，從而提高學生的綜合語言能力和交際能力。

四、發(fā)揮主觀能動性，切實提高閱讀能力

學生是教學的對象，又是學習的主體。教學過程需要通過教師的啟發(fā)與指導，經(jīng)過學生自己的積極思考和交際活動來實現(xiàn)。語篇教學從理解整篇內(nèi)容入手，運用已有語言基礎(chǔ)進行知識瀏覽并捕捉重要語言線索，對所讀文章獲得一個總體印象，對文章進行表層理解（literal comprehension）；在此基礎(chǔ)上，進一步理解作者的意圖和立場，對篇章進行深層理解（inferential comprehension）；然后學生根據(jù)作者所表達的內(nèi)容，說出自己的看法、觀點，進行評價性理解（critical comprehension）。教師應根據(jù)學生的認知水平與原有的學習基礎(chǔ)，努力設計出多形式、多層次的活動來激發(fā)學生的課堂參與意識，培養(yǎng)學生運用創(chuàng)造性思維進行獨立思考的好習慣，以增強課堂教學的效果。教師要設法變傳統(tǒng)的接受式學習為合作探究式學習，變知識的傳授為能力的提高，讓學生在不斷思考、歸納和總結(jié)中獲得切實可行的閱讀方法與閱讀技巧。

總之，閱讀理解是一種復雜的語言與思維的相互作用過程，理解的層次涉及語言知識、非語言知識和閱讀技能等方面。為進一步落實好《普通高中英語課程標準（實驗）》提出的語言技能目標，提高學生對英語的理解分析和實際運用能力，我們可以將語篇分析理論運用于高中英語閱讀教學，并在實踐中不斷地探索和完善。

參考文獻

[1] 熊麗君.閱讀理論和技巧對大學英語閱讀教學的啟示[J].西安外國語學院學報，2006（1）.

[2] 張獻臣.加強英語語篇教學提高英語閱讀效率[J].課程·教材·教法，2009（6）.

（責任編輯周侯辰）