如何處理牛津高中英語Task部分的聽力

在牛津高中英語教材（譯林出版社出版）中每單元都有 Task， 且此部分的Skills building 1 和Step 1主要為聽力訓練。筆者在兩年的教學中發現對于這部分的處理，不同老師的方法各不相同。有的老師直接播放此部分錄音材料，讓學生做書中練習；有的老師干脆拋棄該部分聽力內容，取而代之的是學校定的練習材料（與考試聽力題模式相同）。長期下來學生對這種類型的課提不起興趣，上課愛走神，做與聽力無關的事，有的學生甚至在課上睡覺。老師遇到這樣的情況也很頭疼。針對這種情況，我在課堂教學中適當加入一些與之相關的且學生感興趣的內容來導入，并在聽力練習過程中激發學生的團結、競爭意識，比一比哪組做得最好。長期堅持下去，學生對此課型感興趣了，聽力能力和聽力技巧自然就提高了。

【案例】

走進課堂，師生互相問候后，我沒有按往常的方式告訴學生今天要上什么內容，而是輕松愉快地告訴學生今天我們要做一個小游戲，并且要評出優勝者。學生馬上就來精神了，都抬著頭問什么游戲。我告訴他們這個游戲叫“傳話”，并在黑板上寫下這兩個字。有學生馬上想到電影“神話”，在下面開起玩笑來。我讓他們安靜下來，告訴他們游戲內容是：我在紙條上寫一句話，從每組的第一個同學開始以口頭形式依次往后傳，每組最后一位同學聽到后記下這句話，并上黑板寫出來，能寫出原句或與原句最接近的小組為優勝組。

游戲規則：1.只允許用英語口口相傳，不準寫出來、打手勢或用其他方式幫助聽者理解。2.時間為4分鐘。在游戲開始之前，我告訴學生，游戲是以小組為單位的，所以優勝組首先是最佳合作小組，體現小組成員合作能力。大家一聽到這些，馬上提起精神，就怕自己一不小心出了錯，給集體抹黑。我滿意地微笑著看著全班學生。我又補充說，獲勝組的成員將被評為英語表達、英語聽力理解能力雙佳。

學生的情緒已經被調動得很高了，紛紛催我快點開始游戲。我把事先準備好的紙條 （“The man who laughs last laughs best” is a useful motor.） 交給每組第一位同學并宣布游戲開始。4分鐘內我在教室中來回走動以觀察學生游戲進度和規則遵守情況。4分鐘很快結束，我讓每組最后一名同學上黑板寫出聽到的那句話。學生的答案可謂五花八門，且離原句意思相差甚遠，嚴格來說很難在這些句子中評出最佳，但我還是勉強挑出了一個最佳。

看得出學生對這個結果不太滿意，隨后我就安慰我的學生說：這樣的結果不能怪大家能力不行，事實上日常生活中我們也經常聽錯或記錄錯內容。這就要求我們在聽材料做記錄時，首先要對所聽內容有一定心理準備，甚至可以大膽猜測可能會聽到什么樣的內容。聽的時候要適當記錄以幫助回憶。如有第二次聽的機會，則一定要對第一次聽時記下的東西檢查修改，以更好地理解。（歸納為： 預習—猜測—記錄—檢查）

然后我讓同學們翻到課本的52、53頁（牛津高中英語Students’ Book 5），告訴學生課本中有兩篇有錯誤的記錄，要求同學們根據聽力材料的內容，找出錯誤并修改。我和學生說：剛才，我們聽的過程中出了很多錯，沒人幫助修改，導致答案相差甚遠。那么這次我們知道別人的記錄有錯，愿意盡最大力量幫助別人嗎？學生一致回答愿意。學生的積極性又上來了。我趕忙又補充說：要做好事，可要掌握技巧，不能錯上加錯，幫倒忙呀。學生都笑了。我又適時地把聽力技巧重復了一下，這次學生聽得可認真了。然后我要求學生認真預習課本中的聽力題并猜測聽力內容。在隨后的聽力練習中學生很好地完成了課本中的聽力任務。

【案例分析】

興趣是最好的老師，一個人對某事物感興趣時就會對它產生特別的注意。外語學習的首要任務是“學”而不是“教”。那么，如何才能讓學生帶著興趣去學呢？作為外語教師，我們知道，英語不同于其他基礎學科，它是一門實踐課，語言技能、聽力技巧、表達能力是需要通過學生個人的積極參與才能培養和提高的，因此，它的教學效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。所以，激發學生的學習興趣，讓學生積極參與課堂教學是教師不可忽視的一個重要方面。

（責任編輯周侯辰）