淺議初中生英語聽力的培養

聽是人們進行言語交際的重要手段，是理解和吸收口頭信息的交際能力。里弗斯（W.M.Rivers）的研究表明，聽占45%，比重很大，說占30%，讀占16%，寫占9%。由此可見，聽是語言交際的基礎。在英語學習中，聽力是聽、說、讀、寫四項基本技能之一，提高聽力不僅有利于說、讀、寫三項技能的發展，而且有利于為開展日常交際打下堅實的基礎。隨著新教材的啟用，加上近年來各地市中考都含有聽力測試內容，因而加強學生的聽力訓練，提高學生的聽力理解能力已成為英語課教學的一項重要任務。但由于英語是一門外語，廣大學生在入門前極其缺乏“聽”的基礎，聽一旦成了問題，那么用英語來交際的目的就更難以達到了。因此，如何培養初中生英語聽的能力，并達到英語課程標準的要求已成為廣大英語教師急需共同探討的課題。經過幾年的教學實踐，筆者就此略陳管見。

一、培養學生聽的興趣，提高聽的效果

學生對聽不感興趣，通常有下列幾種原因：

1.由于不理解聽的目的，所以不能專注地聽。遇到這種情況，教師要對學生講清楚為什么要培養聽力，而且通過實際的教學活動，讓學生看到聽力在英語課堂中的作用，這樣學生就會集中精力地聽了。

2.學生對所聽的內容全然不知，這時教師就得介紹與聽力材料有關的歷史、地理、風土人情、名人軼事等背景知識。這不僅可誘發學生聽的興趣，還可幫助學生正確理解聽的內容，進而提高聽的效果。當然，教師還要注意選擇學生喜歡的聽力練習材料，使之符合學生的興趣和要求，因為興趣是最好的老師。

另外，教師用英語組織課堂教學，是培養學生在特定的語言情景下理解英語的一種有效做法。當學生聽懂教師所講的英語時，他們的學習興趣就會愈來愈濃。隨著學生聽力水平的提高，教師要給學生聽一些課堂用語以外的材料，如小故事、謎語、笑話等，聽完后要求學生立即完成是非判斷練習、多項選擇練習或問答題等。教師公布答案并及時反饋信息后，要求學生記下自己的成績，經過一段時間的訓練，學生看到自己取得進步了，就可以大大調動他們聽力理解的積極性了。

的情感教育，升華主題。

3.設計練習，指導策略

練習的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平，要重視語言知識的運用。在語篇復習環節中，我設計了一個Detective Lu的記者招待會，公布他最近遇到的一個案件——A murder in Valley Town的最新進展情況。以聽力的形式，要求學生完成缺失的部分，達到幫助學生回顧分析案情的目的。接著我又設計了一個環節——Detective Lu向公眾展示了上周的一份Robbery Record，要求學生根據導學案上提供的信息，快速完成一篇閱讀理解。這兩個環節的訓練，是對語篇知識的梳理，在課堂上讓學生做聽力和閱讀訓練，即做即講，幫助學生掌握快速閱讀法，鞏固和檢測了復習效果。

4.整合知識，鞏固提高

語法復習要和其他相關知識進行整合，加強學生綜合運用語言知識的能力。在語法復習環節中，我設計了一封Detective Lu的回信，要求學生通過小組活動，運用本單元的語法Reported speech，完成以下問題：What did Detective Lu say in the letter？ He said that...以及What did Detective Lu ask in the letter？ He asked...這一環節要以學生自主歸納為主，讓學生通過自己的觀察和討論得出結論。根據學生實際水平和教材特點，精心設計問題內容，引導學生積極思考，培養學生發現問題和解決問題的能力，加強了語法復習的針對性和實效性。

5.聯系實際，語篇輸出

經過一系列的操練和訓練后，在語篇輸出環節，我告知學生下周學校將組織一場寫作比賽：Here is a detective story. Let’s try to write our own detective story...

以投影的方式，組織各小組派代表進行寫作成果交流。教師適時點評，引導學生對出現的問題予以探究、判斷及評價。語言知識得到了內化，促進了學生寫作技能的提高。

第四板塊：課后獨立練習

此環節中，我設計了一些課后配套習題并布置學生思考：What can the public do to reduce crimes？ 要求教師挖掘課堂教學內容中具有探究價值的知識，使學生的潛能得以充分的發揮，也為學生留下了更為自由、廣闊的創新思維空間，將教學活動從課內延伸到課外。

總之，基于導學案的英語復習課教學模式著眼點由“以教為中心”向“以學為中心”轉變，由“以知識為中心”向“以能力為中心”轉變，突出學生的主體地位，引導學生主動參與復習過程，能有效提高復習課的教學效率，提升學生的學習品質。

（責任編輯周侯辰）