利用課堂教學診斷改進初中英語教學質量

教學診斷作為近年來興起的一種教學活動方式，它的出現與應用為進一步提升課堂教學質量的高效產出提供了堅實的基礎保障。其主要功能是通過教師不斷深思教學成效的情況后，在有針對性地滿足學生需求下，不斷更新教育理念，轉變教學方式而有的放矢組織開展教學活動。在此，筆者結合自己的初中英語課堂教學診斷實際運用經驗，提出了在英語課堂中從教學方法、師生互動以及課堂監控能力三大診斷實施應用的膚淺具體措施，供同行們交流指正。

一、課堂教學診斷改進英語教學質量具體實施應用

在以下闡述中，筆者將以培養初中生英語閱讀能力為實施課堂教學診斷的案例。

1.課堂前對教學方法診斷的實施操作

即是指教師在課堂教學前，須對即將教學的課程內容進行課前診斷。重點診斷內容主要體現在兩個方面：是否全面準確地領會教材內容的設計意圖，以及學生現有的學情表現。從而使得預備的教學方案能夠得到進一步的優化，最終做到在課堂教學中有明確的目標，有要求學生學習掌握的突出重難點內容的講解，以及有能照顧到不同學習層次學生的學習需求。例如，我們在側重培養學生英語閱讀策略技能時，就需要教師在上課前首先對課堂教學內容、目標及方法等進行診斷，分析學生目前掌握英語閱讀技能的實際情況，找出一些包括情感態度、文化意識和學習策略等與技能有關的影響閱讀質量的因素，而后進一步優化教學方案，明確課堂教學中如何掌握英語閱讀策略的對策方案。可以通過認真貫徹執行新課標下閱讀理解的基本要求，在課堂教學前準備好題目，讓學生帶著目的去思考所看文章，到文章中找到相關的信息。這樣既培養了學生帶著問題看文章的習慣，也在不自覺中提高了他們用英語思考問題的能力。也可以指導學生在閱讀過程中利用上下文的聯系，或者根據整個句子的意義來猜測遇到的生詞詞義，讓學生初步感知推測詞義的閱讀策略， 明白閱讀過程是需要不斷思考和推測的過程，避免學生出現急躁情緒，甚至想放棄整篇文章的閱讀。還可以引導學生掌握每篇文章段落間存在的內在邏輯關系，通過每個段落表達理解整篇文章的主題。

2.課堂中對施教方法診斷的實施操作

英語教師要明白，學生能否在課堂中集中心思認真聽講，關鍵是他們對這門課程的興趣程度，越是感興趣的，在課堂中的表現就越是積極主動；相反，則表現出思想開小差，無精打采，甚至做一些與英語課無關的事。因此，在實施課堂教學中，教師要通過教學進程觀察學生的接受情況，從而獲取新的教學信息，及時調整教學策略。課堂中的施教方法診斷較為復雜，對于資歷較淺的教師不易掌握好分寸。因此，一定要切記診斷時要把握好時機，抓住本質現象，在順勢滿足學生需求中把握、用好關鍵信息，才能突出教學重難點，形成高效課堂。在英語閱讀教學中，教師可采用以下措施：（1）在選材上師生互動，在充分遵循素質教育理念的條件下，多聽取學生的呼聲與建議，做到選取的話題或材料不但豐富多彩，而且突出學生的年齡與發展特點，能夠不偏離他們的認知水平，從而激活中學生已有的英語知識，進而提高他們的學習興趣。（2）在課堂教學中形成以學生為主、教師為主導的教學方式，改變“填鴨式”“滿堂灌”的傳統教學所帶來的課堂沉悶氛圍。師生在提問或討論式的良性互動下，誘發學生產生濃厚的英語閱讀理解興趣，使他們能夠迅速地進入到高效的閱讀狀態中，理解文章的主題，明確閱讀任務和相關詞匯釋義。

3.課堂后對教學結果診斷的實施操作

所謂課后診斷，就是在英語課堂教學結束后對其教學成果實現或者達標的診斷，其目的是為下一輪的課堂教學找到改進與提升的地方，充實素材，達到理想的教學目標完成和學生能力的建構。對課后診斷時，教師要注重重點診斷內容，要有對現象詳細的記載，不能單靠個人感覺記憶去定論診斷結果。在閱讀教學中，可以通過速讀讓學生了解文章的初步大意，能夠回答出與文章相關的what，who，why 等問題，從而為把握文章的整體主旨作鋪墊。也可以通過略讀讓學生概括文章或每小節段落大意，再充分獲取信息，逐漸提高閱讀能力。這些都需要教師監督、檢查和驗證，以保證目標的實現，同時找出不足的地方以待進一步修正提高。還可以讓學生采用合作探究方式，在充分的小組討論下完成任務，同時接受教師的問題回答，以此來檢驗學生對文章的分析把握，且師生之間、生生之間都能給予適時適度的指導。

二、結論與建議

總之，利用課堂診斷來提升初中英語教學質量，需要英語教師積極實踐，不斷積累經驗，方可確保教學診斷得以充分應用并發揮最大功效，真正達到提升教學質量的目標。但我們也要在實施課堂教學診斷時，注意有明確的教學方法目標，抓住重點和關鍵進行有針對性的訓練，還要善于激勵，使學生的學習興趣不斷得到提高，及時享受成功的喜悅。英語教師還要想辦法，將這種診斷推廣到學生在學習英語中的相互診斷和自我診斷，從而通過取長補短來提高英語學習的效能。

（責任編輯陳劍平）