小議在數(shù)學教學中如何加強合作學習

一、合作學習意識淡薄的原因

1。教學方法陳舊

課堂上，教師習慣于以我為中心，滿堂灌，講得多，雖然也有“對不對”“是不是”的提問，但這類提問，是沒有實質意義的，是一種形式主義的表現(xiàn)，師生之間的探討實在太少；教師發(fā)出的數(shù)學信息，學生沒有時間反饋，長此以往，學生養(yǎng)成了惰性，喪失了合作交流的意識。

2。應試教育影響

“分分分，學生的命根；考考考，教師的法寶。”教師為了應付考試，教學內容不斷加碼，學生的負擔也不斷增加。45分鐘的課堂教學，教師授課，占去一大半，輸出的教學信息，學生即使不懂，也無時間反饋。天長日久，學生的知識債越來越多，對學習數(shù)學逐步喪失信心，害怕向老師提問，更不敢與老師交流。

二、加強對合作學習意義的認識

幾乎所有的教學過程都發(fā)生在學生群體的人際互動之中，因此，重視學生個體與學生群體的相互作用，加強學生之間的合作學習，很有必要。因為，課堂教學十分復雜，教師傳授知識，不是出口成章；學生接受信息，不是一蹴而就，都要有一個反饋與矯正的過程。學生水平參差不齊。因而，矯正方式也就因人而異。如果教師是矯正活動的唯一者，即使生了三頭六臂，也是措手不及，這就拖延了對學生的幫助，降低了教學的效能；如果學生進行了合作學習，碰到問題，他們就可在同伴的幫助下，迅速的得到矯正，提高了學習效能。在同伴輔導的過程中，給同學提供幫助的成員得益最大。

三、講究合作學習方法

（一）提高合作學習認識

教師要教育學生認識合作學習的重要性：①不僅要對自己的學習負責，而且要為本小組其他同學的學習負責；②對所學習的任務，各人都要負有一定的責任；③同學之間要尋找機會交流所學的東西，要相互幫助、訂正所要完成的作業(yè)；④小組成員之間要相互信任，積極溝通；⑤小組成員要定期評價合作學習的得失，不斷總結經(jīng)驗，揚長避短，共同進步。

（二）注意解決六個問題

1.合理組建學習小組

學習小組的組建要講究科學，一般是把學生按數(shù)學水平的高低不同分為A、B、C三個層次，再考慮座位、性格的相容性、組織能力的差異性等因素，把全班分為若干小組，每組4至6人，使層次不同的學生在每個小組中的人數(shù)基本相當。

2.拓寬合作學習機會

合作學習小組的活動時間，具有很大的靈活性。教學中的許多數(shù)學問題，可采取討論的方法來解決，先在組內解決，后在班內解決。如某組學生代表回答教師提問時，出現(xiàn)了錯漏，本合作小組的同學發(fā)現(xiàn)了，可給回答者予以提示或補充。合作學習不僅在課堂上，還可安排在課外。

3.留足學生獨立思考時間

有的教師為了追求合作氣氛，或一味地追求求異思維，問題情境呈現(xiàn)后，不留給學生思考時間，就馬上宣布“合作學習開始”。這種做法，弊多利少。多數(shù)學生因對問題情境缺乏思考，因而拿不出解決方案，這就容易造成優(yōu)生一言堂或討論流于形式的局面，達不到合作學習的目的。因此，教師一定要留足學生獨立思考的時間。

4.教師要精心設計問題

問題是合作學習的基礎。要促進合作學習，教師就要精心設計問題，提出的問題要合理、要有意義，提問的方式也可不拘一格，可“設疑”、可“變換方式”、可采用“問題串”的形式；布置的作業(yè)要精選，要有一定的開放性、研究性，這才能促進學生主動探究數(shù)學知識。如，教學“梯形面積”時，我首先組織學生量一量、畫一畫、拼一拼，用兩個梯形拼成一個平行四邊形。然后提出問題：通過剛才操作，你們發(fā)現(xiàn)了什么？如果學生回答有困難，我再提出以下問題：①平行四邊形的底與梯形的上、下底，平行四邊形的高與梯形的高各有什么關系？②每個梯形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么關系？⑧梯形的面積應怎樣算？為什么要除以2？

5.提高數(shù)學交流意識

數(shù)學交流意識就是進行數(shù)學交流的心理傾向。要提高數(shù)學交流意識，首先要有問題意識。學生有了“問題”就能促使他們認真思考和設法與他人討論交流；教師有了問題意識，就會深刻思考如何與學生交流才會更加有效。宋代教育家張載說“讀書先要疑”，“于不疑處有疑方是進矣”。教學中，教師應注意培養(yǎng)學生從老問題中提出新問題的能力，還要培養(yǎng)學生與他人互助合作的能力。

6.指導學生合作學習

教師對學生的合作學習既要組織，還要指導，才能提高合作學習的效率，使合作學習成為學生的自覺行為。強調合作學習，并不意味著削弱學生的自主學習。事實上，合作學習的一個基本點就是強調學生的個體責任，其出發(fā)點是強調在各種形式教學活動的互配實施，使學生得到全面的發(fā)展。

（責任編輯黃桂堅）