高三數學試卷講評課教學的誤區及對策

高三數學試卷講評課是高三復習教學中常見也是重要的課型。筆者結合近年來高三試卷講評課實踐，對有關教學誤區與同仁探討。

誤區一：教師不限時做題，講評成了“無水之源”

在試卷講評課準備工作中，有些教師自認經驗豐富，對題型見多識廣，認為“站在高處，一覽眾山小”。對試題不夠重視，往往一邊看試題，一邊看試題的參考答案，甚至不動筆，就領會了整張試題的考查內容，并且帶著領會的內容進行批改試卷、講評試卷，結果可想而知。在批改試卷過程中對評分標準把握不通透，隨心所欲地打分，對學生一些標新立異的解法不能挖掘出來，把學生的精彩解法輕易就給扼殺了。教師不限時做題，對試卷缺乏研究和探索，對試卷的講評缺少依據，評講成了“無水之源”。

對策一：高三復習的綜合考試，既是對學生知識掌握情況的考查，同時也是教師再學習的好機會。教師通過獨立限時做題，可以了解每一道題目包含的考查側重點，體會每一道題的難易程度和解決方法。同時可以對試題命制有效性認真分析，對知識點之間的考查融合細細評點。在完成每一道題的過程中，教師可以根據已有的教學經驗，預計學生可能會出現的薄弱環節及普遍存在的問題，這些會給批改試卷和評講試卷帶來很多好處。

誤區二：測試反饋無統計分析，評講“不合時宜”

不少教師認為在試卷測試之后，應該速評試卷，最好考試當天或者是第二天內完成。這樣做的益處是學生大腦神經對試題還處在亢奮狀態，對成績充滿渴望，對未知解答有著極強的求知欲，教師速評試卷，可謂是“趁熱打鐵，一氣呵成”。這樣做確實符合學生的心理需求，但是也會產生還沒有來得及統計分析試卷，就已將試卷講評完畢的情況。可想而知，課堂效益不高，實效性和針對性明顯不足。另外一種“不合時宜”的情況是教師批改不及時，以致講評時間拖長，學生缺乏新鮮感，甚至忘記試卷內容，解題方法，這樣的講評收效甚微。

對策二：筆者認為速評試卷對一般小型測試可以使用，例如每周一練等，學生思維處在最集中、最活躍的時候，這時候講評試卷，教學節奏連貫，效果確實不錯。在高三每次月考，或是后期的綜合模擬考試，倉促速評試卷，沒有充分發揮模擬考試的診斷功能，這樣做效果不好。對綜合模擬考試做全面的分析，是我們把握學生水平情況，反映教學存在問題，改進教學方法，提高教學質量的重要手段。筆者所在學校的做法體現三步驟：一統計數據，二分析錯因，三探究解法。統計數據包括：總分、平均分、各題平均分、最高分、最低分、優秀率、合格率、分數段統計等。分析錯因包括三類：第一類，遺憾出錯，例如審題出錯、運算出錯、抄寫出錯等。第二類，似非出錯，具體指知識點的混淆，知識點理解不夠透徹，解答不夠縝密等。第三類，無為出錯，具體指對題目無從著手，完全不會做或是亂猜完成等。解法探究：在學生試卷中均可以得到許多簡潔巧妙的解答方法，我們要采擷它，并將這些解法與教師限時做題的解法進行對比、剖析、研究，這樣做可以使我們更準確把握試卷對相關知識、方法、能力的考查要求，在講評課中更真實地展示解題的思維過程。

誤區三：教師“滿堂灌”或學生“滿堂講”，講評乏味無奇

有些教師對試卷講評課重視不足，備課不充分，按題號逐題講評，教師講得口干舌燥，一張試卷花上幾節課才講完，學生掌握很好的題目也不斷重復，學生聽得枯燥無味，容易產生厭煩心理。有些教師追求標新立異，安排學生評講試卷，學生一個個輪換，“你方唱罷我方登場”，教師缺乏對解法的點評和題目的拓展，課堂氛圍提高不少，但是效果仍有待提高。

對策三：筆者的做法是在每次模擬考試之后，先把標準答案發給學生，讓學生相互討論，通過自評的方法訂正試卷，在講評課之前認清自己的知識盲點，并將一些簡單問題、遺憾出錯的問題在教師講評之前弄懂；對于似非出錯的題目，采取學生說題方式，也就是讓學生把自己對題目的認識和理解表達出來。包括：一說對題意的理解，二說題目所考查知識要點以及所見過的相似問題，三說條件與結論如何相互轉化，四說解法是如何想到的以及所用思想方法，五說題目容易做錯的地方在哪里，如何避免它。

【案例1】（2013年廣州市高三年級調研試題理科選擇題第7題）在區間[1，5]和[2，4]分別取一個數，記為a，b，則方程x21a2+y21b2=1表示焦點在x軸上且離心率小于312的橢圓的概率為（）。

A。112B。15132C。17132D。31132

此題做錯的學生有23位，得分率僅為60%，在評講的時候，筆者采用學生講題的方式開展，一方面把課堂讓位給學生，給學生出彩的機會，另一方面通過說題的方式，充分暴露學生的思維過程，對其他學生更是一種啟發。

學生A：這道題我一看題目的條件“在區間[1，5]和