數學教學過程中的幾個策略

數學教學理念應該是“以人為本，讓學生成為學習的主人”。那么如何實施呢？我的點滴策略是：教學過程嘗試“先學后教策略”、課堂貫穿“寓教于樂策略”、解決問題遵循“由易到難策略”、思維能力培養實施“開放發散策略”等。

一、先學后教策略

《數學課程標準》倡導：“教師應激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”

“先學后教”策略就是：在正式教學前先讓學生自學、探究，教師在一旁輔助、指導，從而獲取知識、提高自學能力的教學模式。在此過程中，教師應該明確提出學習目標、設置問題，搜集相關的學習資料，引導學生發現解答問題的線索。通過自學探究，還能提高學生獨立思考、解答問題的能力。它的重點在于，改變學生的學習方式，徹底去除“滿堂灌”的填鴨式教學模式，提高學習興趣，激發學習動力，徹底改變“要我學”為“我要學”，學習效率自然就大大地提高了。“滿堂灌”的填鴨式課堂，學生是“被動”地“聽”課，而先學后教是學生先“主動”地閱讀思考，二者的效果必定截然不同，這符合學生的認知規律和心理發展規律。優質教學要求教師從知識傳授者角色定位中解放出來，立足在“促進”上做文章。促進表現為：

1。激勵。教師可通過各種方法，激發學生自主學習的欲望，對所學知識產生興趣。以達到增強學習責任感和自覺性的教學目的。教師可以通過提出疑問、制造懸念、引發知識沖突等，讓學生對知識產生強烈的求知欲望，當真正觸及學生的意志、情緒或精神需要時，學生才能深刻體會到學習的奧妙，這才能稱之為優質的教學。

2。引導。俗話說：教學之功，貴在引導。而引導的核心則是良好的學習方式及思維方法的有效點撥和啟示。教師的引導可以使學生在正確的思考路線上前行，這可以避免學生在探索的道路上盲目行走。這才是提高教學效果的關鍵。

二、寓教于樂策略

“教學之法”為“開巧之術”。關鍵在于“寓教于樂”。根據學生特點，我用以下幾種情境來激發學生的學習興趣。

1。問題情境。是指提出的問題與學生的生活密切相關。在解答問題中可以增加學生的直接經驗，進一步培養學生的觀察能力，提高解決實際問題的能力。如，在學習“一元一次方程”，可用“猜年齡”的游戲作為開場白：小紅是3月出生的，而她的年齡×2再加6，結果正好是小紅出生月份總天數的2倍。下面請同學們算算小紅今年幾歲了？學生可以分組討論，也可以運用自己的方法尋找答案。最后由老師以一元一次方程的解答方法結尾。諸如此類，只要抓住學生的好奇點，將學生的注意力完全吸引過來，才能激發學生的學習興趣，使學生迅速進入最佳的學習狀態。

2。故事情境。所謂“故事情境”，顧名思義，就是通過講故事將學生引入學習狀態。例如，在講解無理數——“平方根”時，可以先把希伯斯怎樣發現無理數的經過以故事的形式講給學生聽：無理數最早由畢達哥拉斯學派弟子希伯斯發現，他以幾何方法證明無理數是無法用整數及分數表示的，從而確信無理數的存在。學生因為好奇想知道原因，就會集中精神聽課，且積極思考，就這樣一個簡單的小故事，激發學生學習興趣，事半功倍。

3。多媒體情境。利用多媒體計算機輔助教學，可以直觀形象地再現問題的產生過程，它的生動性、色彩性、趣味性使問題一目了然，極大地吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，而且這種方式方法以多樣化信息途徑作用于學生的多種感官，使比較抽象的問題直觀易懂，促進學生積極主動參與知識的探索學習過程。

三、由易到難策略

“循序漸進”是必須遵循的教學規律，這是由學生的認知規律和學生心理發展規律所決定的。由易到難策略，能極大地保護學生的自尊，“循序漸進”地培養起學生的自信心，為學生以后的發展打下良好的基礎。“學習與發展”是貫穿人生的大課題。“由簡單到復雜，由特殊到一般，再由一般到特殊”是處理“學習與發展”課題的要點。心理學家維果茨基就提出了“最近發展區”理論，他認為，只有當教學走在發展的前面，這才是好的教學，教育應當以兒童發展的明天作為方向。根據他的理論，我們在數學教學中，設置的問題應該盡量與學生的“最近發展區”相適應。準確定位于學生的“最近發展區”，并努力促使學生從“實際發展水平”向“潛在發展水平”不斷轉化。學習與發展的過程就是不斷把最近發展區轉化為現有發展區的過程，即把未知轉化為已知、把不會轉化為會、把不能轉化為可能的過程。這一過程必須實施“由易到難策略”。

四、思維開放策略

思維開放策略就是倡導“思維無禁區”。從而培養學生思維的深刻性、廣闊性、縝密性、靈活性，提高學生的創新思維能力。需要教師具備思維開放的教學理念。教師的思維開放必然促進學生思維的開放。

（責任編輯黃桂堅）