初中數(shù)學(xué)有效教育“主動(dòng)權(quán)交付”的研究

教學(xué)是一門藝術(shù)，富有創(chuàng)造性，我們的教育成果能否被社會(huì)認(rèn)可，被家長(zhǎng)認(rèn)可，受學(xué)生歡迎，必須要根據(jù)現(xiàn)代技術(shù)對(duì)人才的要求來(lái)更新我們的教學(xué)觀、教育觀。而EEPO是一種新型的教學(xué)方式，其核心理念是通過(guò)組織和參與來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的，它的價(jià)值在于優(yōu)化教育教學(xué)，這一新的理論給了我們創(chuàng)造新人才的方法和手段。

本人從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)有十三載，經(jīng)歷10年課改，“三個(gè)代”。第一代，課改的代表性學(xué)校是洋思中學(xué).他們?cè)谟趯?duì)傳統(tǒng)教學(xué)的批判，更多的是體現(xiàn)在對(duì)“教”的質(zhì)疑和改動(dòng)上。洋思的改良意義無(wú)疑是巨大的，但支撐他們改良的缺憾是仍然沒(méi)有跳出“教為主、學(xué)為輔”的圈子。第二代，課改的標(biāo)志學(xué)校是杜郎口，與洋思的相同之處也是從改變“教”的手段切入；所不同的是，杜郎口較大幅度地提升了“學(xué)”的地位，符合了新課改“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”的基本理念。如果說(shuō)第一代課改是改良的話，那么，第二代課改則有資格稱為改革，第二代課改與第一代課改最大的區(qū)別在于，其實(shí)現(xiàn)了從“教中心”到“學(xué)中心”的飛躍，構(gòu)建了全新的課堂教學(xué)“學(xué)中心體系”，也可以說(shuō)二代課改是第一代的“升級(jí)版”。第三代，課改的基本特征是不過(guò)分糾纏于課堂“技術(shù)”細(xì)節(jié)，而是以“人本”為基石建構(gòu)全新的“課堂規(guī)則”，從對(duì)“人”真正的“發(fā)現(xiàn)”來(lái)“認(rèn)識(shí)”學(xué)生，清晰界定“學(xué)習(xí)者”和“學(xué)習(xí)條件提供者”的角色關(guān)聯(lián)性，通過(guò)成就學(xué)生從而促進(jìn)師生和諧、全面、可持續(xù)的發(fā)展，他們的基本教育理念是教師為本、學(xué)生第一。但至今第三代課改尚缺乏一所真正意義上的領(lǐng)軍學(xué)校。

盡管“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，這樣的理念已經(jīng)深入人心。但是，僅僅有理念還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，現(xiàn)在我們要著重研究的是，如何采取切實(shí)有效的措施，使得這種理念能夠真正落實(shí)到課堂上。

自從2010年10月，本人所在的城區(qū)啟動(dòng)“EEPO有效教育項(xiàng)目”之后，就致力于“主動(dòng)權(quán)交付”的研究。EEPO有效教育的教學(xué)理念之一是老師“交出主動(dòng)權(quán)”，把課堂更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓有疑問(wèn)的學(xué)生提問(wèn)，知道答案的學(xué)生回答，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并設(shè)計(jì)了許多互動(dòng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流能力。我是通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究的。

一、什么時(shí)候交付主動(dòng)權(quán)

每一堂課都有每一堂課的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)要求。教師能隨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)設(shè)備的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。和傳統(tǒng)課堂不同的是，EEPO有效教育的教學(xué)方式很強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師的最主要作用是什么？“認(rèn)識(shí)”學(xué)生。唯有真正地“知”和“懂”得學(xué)生才能找到其“興趣中心”，投其所好，精心設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，把主動(dòng)權(quán)交付給學(xué)生。讓學(xué)生在一系列的親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、理解新知識(shí)和掌握新知識(shí)，讓學(xué)生如同“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”一樣，“在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，發(fā)展思維能力。我在上新課時(shí)，往往設(shè)計(jì)好一些與知識(shí)點(diǎn)息息相關(guān)的重點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題，然后再進(jìn)行小組合作，共同完成問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有所掌握時(shí)，再讓他們充分展開(kāi)質(zhì)疑行為，不斷提出異議，然后進(jìn)行互相解疑。如果同學(xué)之間無(wú)法解答的，再讓他們來(lái)求助于老師。而如果是上復(fù)習(xí)課時(shí)，往往一開(kāi)始就交付主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生自主歸納本章學(xué)習(xí)的所有知識(shí)點(diǎn)，再進(jìn)行小組間的交流，看看自己歸納出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)是否完整，對(duì)比本組成員所歸納的，再進(jìn)行一次補(bǔ)充完善。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生幾乎人人都會(huì)參與其中，達(dá)到了交付主動(dòng)權(quán)的目的。

二、如何交付主動(dòng)權(quán)

交付主動(dòng)權(quán)，需要進(jìn)行轉(zhuǎn)換角色。要讓學(xué)生成為課堂的主角，讓他們參與到課堂教學(xué)中來(lái)，讓課堂的每一分鐘教學(xué)都是有效的，不讓學(xué)生有走神的機(jī)會(huì)。根據(jù)需要，充分發(fā)揮學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要圍繞著學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。在課堂教學(xué)時(shí)，有時(shí)我讓學(xué)生扮演“老師”的角色，此舉也是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以前，都是老師幫學(xué)生整理知識(shí)點(diǎn)，但這樣的學(xué)習(xí)還是從老師的角色出發(fā)，學(xué)生的主動(dòng)性不夠。學(xué)生當(dāng)主人，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，極大地提高了他們學(xué)習(xí)的積極性，從而主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。

三、主動(dòng)權(quán)的交付情況

讓學(xué)生扮演“教師”的角色，是讓學(xué)生自己去整理知識(shí)點(diǎn)，讓他們以小組為單位，整理知識(shí)點(diǎn)后，變成題目。這樣學(xué)生印象就會(huì)很深刻，而教師在這時(shí)更多的是組織者和提升者的角色，可以讓學(xué)生在小組討論后，拿出自己的方案，教師再有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在課堂實(shí)施時(shí)，我是這樣操作的，我先讓學(xué)生歸納好知識(shí)點(diǎn)，再讓他們利用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行出題，可以有針對(duì)性地出題，也可以隨意出，然后交換題目進(jìn)行解答。這樣一來(lái)，學(xué)生既是“老師”，又是學(xué)生，雙重身份，他們興趣盎然，很自覺(jué)地就參與到學(xué)習(xí)中去，做到了主動(dòng)權(quán)的真正交付。