充分展現語文魅力，成就學生人格美

語文是一門靈性飛揚的課程，一堂優秀的語文課就是一件珍貴的藝術品。它不僅能使學生學到基礎知識，還能陶冶學生的情操，培養其個性，發展其思維，提高其能力。《中學語文教學大綱》中也明確指出：“語文學科對提高學生思想道德素質和科學文化素質，培養有理想、有文化、有紀律的社會主義公民，具有重要意義。”我們可通過語文常規活動、閱讀教學、作文教學，挖掘語文的人文底蘊，力求讓語文貼近學生的心靈世界與情感世界，在心靈體驗、激情燃燒、思想碰撞、精神對話的過程中，讓學生接受人類傳統文化和高尚精神的熏陶，引導他們求真、求善、求美，培養他們的人文關懷精神和健康的人格品質。也就是在這潛移默化的教學中，語文教學用它對文本的解讀，文中的人文性，以及審美教育成就學生的人格美。

一、在語文教學中喚醒學生強烈的愛國激情

翻開語文課本，古代有氣貫長虹、寧死不屈的文天祥；有歷盡艱辛，不辱使命的唐雎；有能言善辯，為國爭光的晏子；有老臥病床，心憂天下的陸游……現代有“我以我血薦軒轅”的魯迅，有“為中華之崛起而讀書”的周恩來，有“導彈之父”錢學森，有“兩彈元勛”鄧稼先。他們用自己的熱血和生命，在歷史的舞臺上演出了一幕幕可歌可泣的愛國壯舉。利用這些仁人志士的良好榜樣，激發學生強烈的愛國激情，樹立報效祖國的遠大志向，會取得很好的效果。

二、在語文教學中激發學生高尚的道德情感

要使中學生養成良好的道德行為習慣，一般可以從激發他們的道德情感入手，因為中學生已經有了一定的道德認識水平，但還缺少較強的道德意志和良好的道德習慣。因此，激發學生全心全意的道德情感尤其重要。一則中學生的情感容易被激活；二則情感可以成為認知、意志和行為之間的紐帶。語文教師應自覺地、持久地進行這種激發活動。例如，學習《聞一多先生的說和做》一課，我通過引導學生全面理解文章，增加學生對那個時代的了解，加強學生對國民黨反動派的憎恨，激發學生對革命先烈的緬懷之情，從而珍惜來之不易的幸福生活。《音樂巨人貝多芬》則是教育學生品質正直、蓄養浩然正氣的絕好材料；學習《未選擇的路》，則教育學生要頑強地開辟出一條走向自己幸福的路，啟發學生樹立正確的人生觀。學生有了榜樣，再通過相關的寫作訓練，其道德情感就會得到進一步深化、升華。

三、在語文教學中讓學生感悟真情，學會感恩

尊老愛幼、孝敬父母是中華民族的傳統美德。在教學朱自清的《背影》時，我特意要求學生深情朗讀課文中父親買橘子那一部分內容，對“父親為什么要親自去買橘子”的問題學生反響熱烈，感受到了深沉的父愛。我趁熱打鐵，布置回家后的作業就是好好看看父母，重新審視他們所做的一切，再寫一篇作文，把自己的感受記下來。很多學生對父母多了一份理解。在教學泰戈爾的散文詩《金色花》時，我讓學生感受母愛的純美；楊絳的散文《老王》、屠格涅夫的短文《乞丐》，都讓學生感受到了真切的人性美，體察到了生活中的真善美，學會愛，學會同情，學會感恩。

四、在語文教學中找回學生自信，引導勤奮上進

蘇霍姆林斯基說：“對學生來說，最可怕的痛苦是自卑感。”這是千真萬確的。很多學生不愛學習或者在學習中徘徊不前甚至倒退，其主要原因是自信心不強。因此，教師要在教學中引導學生發現自己的優勢，打造每一個學生的自信空間，鼓舞學生勤奮上進。在教學魯迅的雜文《中國人失掉自信力了嗎？》，我運用課文強烈的語言震撼感，喚醒學生的自信，發現自己的優點。《我的信念》《理想的階梯》《愚公移山》這些經典課文，讓學生明白揚起自信的風帆，勤奮上進，遨游希望之海，就能抵達成功的彼岸。

五、在語文教學中讓學生學會堅強，面對挫折

現在的中學生生活優裕，很少遭遇過挫折，經歷過打擊，很多時候在一丁點的困難面前就表現得畏縮不前。在課本中有許多迎難而上的事例，是對學生進行挫折教育的很好的素材。在教學《陳涉世家》時，我詳細講解了司馬遷受“腐刑”后，“就極刑而無慍色”，決心“隱忍茍活”，完成傳世著作《史記》。在講解過程中，整個教室鴉雀無聲，學生聽得津津有味，接受了一次生動的挫折教育。安徒生的《丑小鴨》，讓學生知道是金子總會發光的；海倫·凱勒的《我的老師》，讓學生看到又聾又瞎的海倫是怎樣以超人的毅力學會說話學會寫作的；普希金的詩歌《假如生活欺騙了你》，教會學生怎樣面對生活中的挫折。

總之，中學時代是人生的黃金時代，中學生正處于人生觀、世界觀形成的重要時期，將來能否成為一個具有健全人格、高尚人格的人，是否有愛心、責任心，是否有堅強勇敢的意志，這個階段是非常關鍵的。而教師在語文教學這個過程中擔負著至關重要的責任。

（責任編輯陳劍平）