讓語文教學“活”在學生心頭

在貫徹新課改理念的大形勢下，自主、合作、探究的學習方式已得到空前的體現。然而在令人欣喜的同時，很多教師心存困惑：是不是什么問題都要變成探究性的？一節課沒有學生的合作學習行不行？不用電腦制作課件就難以上好課嗎？鑒于此，我認為貫徹新課改理念，關鍵是在語文教學中如何讓學生更多地直接接觸語文，用心去體驗語文，靈活運用語文，培養他們自主、合作、探究的學習意識和創新精神。

一、使語文教學成為全人教育與和諧教育

新一輪基礎教育課程改革倡導全人教育、和諧發展的教育。新課標對學科課程的分目標提出了具體要求，對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面也提出了基本要求。這就要求教師能正確引導學生學會學習，學會生存，學會做人。那種“熱熱鬧鬧走過場，高高興興搞形式”的教學方式已煙消云散，新理念指導下的語文教學就是要化繁為簡，突出重點，講求實效。教師要讓自己的語文教學樸實些，讓學生學得扎實些，使學生學有所得，真正在聽說讀寫方面有所提高，從而培養良好的語文素養。

二、使語文教學成為圍繞三維目標的互動教育

學生是一個個靈活的個體，教師要講究靈活的教法。所謂“活”，就是要講求教學的藝術性、生動性、互動性。教師目中有“人”，教學深得人心，潤物無聲，這樣才能激活學生的思維，激發學生的情感。

課堂教學是師生互動的具體展現。教師的“教”旨在充分調動、發揮學生的主體能動性，學生的“學”需要教師科學地引導，順學而導。我們常見的課堂教學過程是課前預習，課上討論，課后作業。這是一種讓學生被動接受的程式化、方式刻板的教學模式。表面上課堂熱熱鬧鬧，但這些都是在教師預設的軌道上進行，學生缺乏自主性、探索性、實踐性，這種學習方式很難培養他們的實踐能力和創新精神，相反會泯滅學生的靈性。但是，新的語文教學中的“活”，并不是讓各種非語文活動占據課堂，占用學生言語實踐活動的時間；也不是把從網上收集到的知識，未經篩選地用多媒體一股腦兒地在課堂上堆砌；更不是以“合作學習”為名，遠離文本，讓學生不著邊際地議論紛紛。在語文課堂教學中，教師要積極營造氛圍，強化“導學”功能，誘發學生的積極參與，高密度的交互和積極的自我探索，使教學過程不只是一個認知的過程，更是一個交往與審美的過程。課堂教學的關鍵是師生如何有機地互動，圍繞三維目標教師如何因勢利導，怎樣從學生質疑的眾多問題中提煉出重點問題，包括理解內容的、體會感情的、揣摩寫法的，并且自然地把它們融入到教學中，逐一得到圓滿解決。切記用統一答案去套學生。這就要求教師運用靈活有效的教學模式。

因此，新課改中的教師在課堂教學中要適時點燃學生的智慧火花，在不斷拓展中打開思維的新視野，開掘學習語文的豐厚資源。教師要不斷調整預制方案，調控教學節奏，因勢利導，靈活機制地變化。該自學時自學，該合作時合作，該講解時講解，使教學開合有度，收放自如，動靜有節，快慢有致，從而真正實現使每個學生都得到發展。

三、使語文教學成為適應學生心理活動的求新教育

無論是課程改革還是教學改革，都要在繼承優秀傳統的基礎上與時俱進，既不能否定傳統，又不能固守傳統，拒絕先進的理論和經驗，必須在打好基礎的前提下激發學生的潛能，引發學生創新的天賦。

求新，首先是理念新。其核心是先進的教育觀和學生觀。語文教學要致力于學生語文素養的形成與提高，注重學生的全面發展和個性培養，提升學生道德品質的修養。

其次是課程內容新。語文教學要體現人類進步、科學發展、現代意識，密切聯系學生的現實生活，聯系他們的經驗世界和想象世界。教師還要有課程資源意識，合理利用學校、當地、現實生活中的課程資源，豐富教學內容。

再次是教學方式新。學習方式的轉變有賴于教學方式的轉變，教學方式的轉變有賴于對學生的尊重、信任與賞識。一切教學活動都要從學生的實際出發，都是為了學生學習方式的轉變，為了提高學生的語文素養。因此，教師要有效地引導和組織學生進行語言實踐，讓學生在形象感染和情感熏陶中激發興趣，引發情感，體驗情境；在特定的語言情境中感悟語言，在揣摩、探究中學語言、用語言，自己思考，自己投身于各項語文實踐活動中去。

語文教學面臨世紀挑戰，語文教師面臨觀念更新、角色轉換。這都會觸動語文教師更深沉地思考。如何貫徹新理念，實施新課改，讓學生活學活用語文知識，真正讓語文“活”在學生心中，這有待于我們教者在平時的教學中不斷探索，在積極探尋中尋找路徑，來完善新理念下的課堂教學。

（責任編輯陳劍平）