初中語文合作教學策略探究與實踐

隨著合作教學各種研究實踐的突破性發展，促進學生合作學習逐漸成為一種大受歡迎的高效教育教學方式。我國新課改的不斷推進實施，也使這種小組合作學習的課堂教學模式越來越得到認可與推薦。學生在合作學習中可以形成良好的學習態度與習慣，更能獲得與人相處的生存能力。但是在具體的語文合作教學過程中，往往會出現這樣那樣的問題和困難，筆者根據多年的語文教學實踐，就此談談個人的一些看法。

一、初中語文合作教學中存在的問題

1.缺乏有效的合作教學意識。合作教學的終極目標不是提高考試分數，而是要培養學生適應社會的能力。在初中語文教學中，合作教學更多地表現為教師與學生之間、學生與學生之間的相互交流與探討，以實現學習能力與知識水平的提升。合作教學的核心目的是讓學生學會合作交往，完善適應社會的生存能力。但是在實際教學過程中，很多教師往往將小組合作學習簡單化，只是在課堂上針對課文內容提幾個問題，然后由學生分組討論一下得出既定的答案。這樣對合作教學缺乏有效的目標意識與積極引導，對合作教學的結果也無法形成有效的評價，合作教學的效果自然大打折扣。

2.缺乏有效的合作教學方法。盡管說小組合作是現代語文課堂教學中一種行之有效的教學方式與學習策略，但也不是什么都通殺的靈丹妙藥。一些教師了解到新課改中明確了合作教學的重要性，便不顧一切地將合作教學帶入自己的課堂中去。由于一味強調小組合作學習，沒有結合課文內容與實際需要，導致合作學習僅僅成為課堂教學無關大雅的點綴而已。缺乏有效的合作教學方法，這樣的語文課堂只能是教師一廂情愿的自導自演，學生也是逆來順受的被動接受，表面熱鬧，實質上是低效的，容易走向合作教學的瓶頸。

3.缺乏科學的合作小組創建。合作教學小組的創建科學合理與否，將直接影響到合作教學效率的高低。不少語文教師在創建學習小組時，無法根據學生的實際水平與個性特征進行科學分組，只是隨心所欲地任意編組。要么將學習水平一樣的學生分在一組，要么將性格截然不同的學生分在一組，這樣創建的合作學習小組不但無法實現優勢互補，更難將每個學生的優勢發揮出來，甚至在一定程度上加速了兩極分化。由于性格興趣方面的差異，往往導致合作教學出現不協調的現象，有的學生洗耳恭聽，有的學生滔滔不絕，合作小組成員間的心理失衡與失調，是降低課堂合作教學效率的源頭。

二、初中語文合作教學策略分析

1.合理分組教學，營造和諧教學氛圍。在語文合作教學中，小組與小組之間、小組內學生之間要建立起一種相互信任的關系，每一個人都要主動學習，同時積極幫助其他組員。學生之間的交流與溝通，必須建立在尊重和友情的基礎上，才能達到合作學習的目的。與此同時，教師與學生之間的微妙關系，也迫使教師慢慢釋放課堂主動權，放手讓學生自主建立新型的和諧平等的師生關系。語文課堂應當營造一種融洽的教學氛圍，讓學生在合作中交流想法，拓展思維。

2.分類指導語文教學，培養合作創新意識。語文合作教學要有足夠的可感知材料，如果僅用教材中的案例，往往學生不好理解。教師要深入教材背后的現實生活中，搜集貼近學生實際的感性材料，為合作教學打造真實的環境。合作學習中，首先要選擇有價值的語文相關性內容進行討論，討論過程中必須把握教學目標，越是符合教學方向的核心問題，越要讓學生主動參與進來。其次，教師要設計能展開討論的內容，引導學生抓住重點和難點進行有效的討論。課堂討論如果組織得不好，經常會出現離題或者冷場的現象，這時要求教師按照設計的議題結合豐富的經驗來把控課堂局面。再次，合作教學要尤其關注學困生。在小組討論的實踐過程中，我們可以看到主動表現的優等生，中等生也偶有自己的見解，而學困生大都沉默不語。所以，在合作教學中教師要更多地關注學困生，使他們融入團體中，達到全面提高教學效果的目的。

3.強化語文學習體驗，調控合作教學效果。小組合作學習需要組內成員互相合作互相幫助，共同解決遇到的問題。同時，教師對學生的個人表揚，也逐漸轉變為對小組合作的集體贊美。這樣，學生作為一個小組整體都能體會到成功學習的愉悅體驗，增強學習的自信心與積極性。在合作教學中，教師的集體性鼓勵或表揚，能夠帶給學生積極的情感體驗，調動學習積極性的同時也激活其語文思維。此外，教師還要適時參與調控，以保證合作學習的效果。教師的角色轉換，應當從臺上走到臺下，與學生站在同一水平線上，成為學生真正的良師益友。

總之，合作學習為學生綜合能力的發展提供了一座橋梁，一線語文教師應當幫助學生突破心理障礙，樹立堅定的學習信心，讓他們享受到語文學習的樂趣。我們要教給學生的不僅僅是合作學習的方法，更要培養他們在合作學習中的思維與能力。要求教師在合作教學的整個過程中進行全面細心的策劃引導，吸引每一個學生積極主動地參與進來，使合作交流真正內化為學生自覺主動的學習方式，這樣才能切實提高語文教學效率。

（責任編輯陳劍平）