農村初中語文教師教學語言有效性的體會

近年來，由于受中考壓力的影響，農村初中語文教師注重課堂知識與解題技能的傳授，語文課較生澀、枯燥、無味，學生語言知識儲備、表達能力、思維方面存在嚴重不足。如何豐富農村中學語文教師的課堂語言，提高課堂教學效率，讓學生更好地掌握課堂教學內容，把教師的教學語言與學生的語言表達能力聯系起來呢？

一、用商討的語言營造民主的課堂氛圍

民主和諧的課堂氛圍是課堂教學順利進行的前提。這種氛圍的營造離不開教師溫和的語言。“商討”是一種平等的體現，是自由交談的保證，更能拉近師生之間的距離。在課堂上我常常這樣問：“同學們準備好了嗎？”“你想讀哪段呢？”“我們來看看課文是怎么寫的，好嗎？”“你聽懂了嗎？”這些語言更能調動學生學習的積極性，激發學生學習的熱情，充分調動學生的參與意識、合作意識、探究意識和創新意識，還使教師在學生心中變得可親可敬。課堂上教師教學語言的溫和能提高課堂教學的有效性。

二、用誘導的語言激活學生的思維

教師富有啟發性的語言能把學生引進一種力所能及的，向他們預示著，并使他們獲得成功的腦力勞動中去，從而達到預期的課堂教學效果。提問是啟發誘導的重要方式。提問的實質是激疑，激疑的目的則是引發學生積極思維，因而教師要善于利用誘導性的教學語言啟發學生。如教學蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》的品讀環節，有些學生談到自己很喜歡“但愿人長久，千里共嬋娟”這句詩，我采用了下面的提問方式。

師：為什么喜歡，能說說理由嗎？

生：因為這個句子表達了蘇軾對弟弟的美好祝愿。

師：這種情感僅僅是對弟弟一人嗎？請結合課文注解思考。

生：（思考片刻）應該是對天下所有離別的人的一種美好祝愿。

師：現在你能說說這一詩句流傳千古的原因嗎？

生：我想是因為這一詩句表達了對天下離別的人的美好祝愿，古往今來，離合聚散在所難免，這一祝愿引起天下人的共鳴，撥動了每個人的心弦。

這一教學過程生動地體現了教師循循善誘，一步一步引導學生深入思考，逐層解惑釋疑，最終達到理解其精髓實質的目的。循循善誘，激活思維，讓學生在課堂中閃現智慧的火花，提高課堂教學的有效性，便成了衡量農村初中語文教師是否具有良好的誘導式教學語言的標尺。

三、用深情的語言撥動學生的心弦

“感人心者，莫先乎情。”教師要用自己富有感染力的語言去感染學生。如朱自清《背影》的教學片段。

師：剛才我們仔細品讀了“車站買橘”這一片段，再現了父親為兒子不辭辛勞的動人情景，此時此刻，你感受到或想到了什么呢？

生：我感受到了文中的父親對兒子的濃濃愛意。

生：我感受到了文中的父親是一位慈愛善良的父親。

生：我感受到了父愛是無條件的、無須回報的、偉大的。

生：我還想到了自己的父親，他是一個身體有點殘疾的人，很少笑容，卻總是在默默地為我做很多事情，而我卻總不以為然。現在想來，實在是太不應該了。

師：天下父母都一樣偉大，他們默默地為我們操勞，也許我們并不曾留意，更不曾體會。今天，讓我們打開記憶的閘門，再現父親的故事。

學生被感染了，紛紛講述有關父親的故事，再現動人的情景，眼中閃現著晶瑩的淚花。在這個教學過程中，我用深情的語言敲擊學生的心扉，不僅讓學生讀懂文中的父親，更是激起學生的共鳴，能更實在、更真切、更深刻地體會父親，從而達到用語言去調動學生學習語文的主動性、積極性這一目的，以提高課堂教學的有效性。

四、用詼諧幽默的語言緩解沉悶的課堂氣氛

要使學生覺得語文課“有趣”，關鍵在于教師巧設懸疑，扣人心弦。教師的語言應該形象生動，饒有趣味，富有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。教師要廣采博聞，多搜集與教材有關的童話、故事、格言、警句、成語、典故、詩詞等，按照教學需求把它們引入課堂，活躍氣氛，使學生在趣味中獲得知識。教師在授課中還可以根據教學進程和學生的情緒反映，穿插一些幽默性的話語，這樣便可以掌握教學節奏，活躍課堂氣氛，也有利于吸引學生的注意力和提高理解能力。例如，在教學《茅屋為秋風所破歌》時，因為有老師聽課，學生有點緊張，在探討杜甫的“老”時，我靈機一動，望著后面聽課的王老師，故意說：“杜甫當時的年齡和我們教室后面的王老師不相上下，現在你們回過頭來看看，王老師老嗎？”學生回過頭看后齊說“不老”，并笑了。我抓住機會追問：“為什么杜甫要說自己已經老了呢？”學生紛紛舉手談了自己的看法，我也在輕松愉悅的氛圍中完成了教學任務。恰當地運用語言幽默藝術能提高課堂教學的有效性。

通過實踐，我懂得了要很好地駕馭課堂語言，才能更好地提高課堂效率，并試著從語言的規范性、民族性、誘導性、情感性、幽默性五個方面去實施，提高課堂教學的有效性已初顯效果。

（責任編輯陳劍平）