情境教學(xué)在語文課堂中的運用

300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”這種論述反映了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識的形成。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。通過生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、音樂欣賞等手段，激發(fā)學(xué)生的情感，引起他們的共鳴，從而收到良好的教學(xué)效果。

一、音樂渲染情境

音樂是最能打動人心靈的方式之一，如果能在課堂上把這種高雅的藝術(shù)巧妙地運用在教學(xué)中，往往會收到意想不到的效果。《黃河頌》是一首情感豐富的愛國主義詩歌，如果僅靠“三寸不爛之舌”是很難感染學(xué)生，收到理想的教學(xué)效果的，于是我在教學(xué)中有意地采用了讓學(xué)生聽歌曲錄音和誦讀相結(jié)合的手段進(jìn)行教學(xué)。在介紹文章寫作背景之后，就讓學(xué)生靜聽錄音。當(dāng)音樂響起時，學(xué)生的心靈一下子就被撥動了，音樂中流淌出來的豪邁的情懷、高昂的格調(diào)、愛國的情懷，深深地感染了學(xué)生。“請問，你在這首歌曲中聽出了什么？”之后的討論異常活躍：“我感受到了母親黃河的洶涌澎湃、雄奇瑰麗”，“我感受到了我們祖國五千年的悠久歷史”，“我感受到了我們民族精神的偉大堅強”……

播放音樂、錄音這種手段比較適合用在抒情性比較強的詩歌和散文教學(xué)中，如舒婷的《祖國啊，我的母親》、毛澤東的《沁園春·雪》、高爾基的《海燕》、朱自清的《背影》等。尤其是那些情文并茂的古詩詞，如果能選擇合適的背景音樂作為輔助手段，常常能收到事半功倍的效果。當(dāng)然，這樣的文章在借助音樂手段的同時，必須注重學(xué)生對詩文的反復(fù)誦讀，可以變化各種誦讀手段，讓學(xué)生完全融入文本中去，從而收到更好的效果。

二、表演體會情境

語文教學(xué)如果只是一味的枯燥說教，課堂就會失去活力。怎樣讓學(xué)生融入課文中去，切身感受主人公的喜怒哀樂，也是語文教學(xué)中的思考點，而如果能讓學(xué)生多表演，往往能收到這樣的效果。

在教學(xué)《老王》一文，講到“有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里”中“鑲嵌”一詞的妙用時，我出其不意地叫一個高而瘦的學(xué)生出去，在學(xué)生們的驚疑目光中，我叫那位學(xué)生站在門框邊，而且必須“鑲嵌”入門框中。此時，學(xué)生們都心領(lǐng)神會，對該詞的理解也就更深入了。這種搞笑式的表演大大活躍了課堂氣氛。再如，有這樣一道題目：“天空中飛過一行大雁。”請把該句改為強調(diào)“大雁”的句子。我突然請一個學(xué)生站到講臺前，學(xué)生們疑惑不解。我則順?biāo)浦郏骸巴瑢W(xué)們，大家現(xiàn)在看到誰最醒目？”“某某某。”學(xué)生們異口同聲地回答。“那是為什么呢？是因為我讓他站到了最前面，也就起到了強調(diào)突出的效果。”教室里頓時一片笑聲。

我私下作過一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍都充滿一種表演的欲望，如果能多為他們創(chuàng)造機會，或許就能因此提高他們的學(xué)習(xí)興趣。許多文章，特別是以對話為主的文章，如《心聲》《變色龍》《威尼斯商人》等，如果能讓學(xué)生分角色朗讀或表演，效果是不言而喻的。

三、畫面創(chuàng)設(shè)情境

隨著科技的日益發(fā)展，多媒體在語文教學(xué)中的運用日益廣泛。圖文聲并茂的特性與功能在眾多媒體中凸顯出它無可匹敵的優(yōu)勢，它業(yè)已成為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式乃至教學(xué)思想的一個重要因素。直觀的畫面沖擊更容易調(diào)動學(xué)生的情緒、注意力和興趣，更容易發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，從而獲得有效的認(rèn)知。例如，教學(xué)《親愛的爸爸媽媽》一文，開始就播放幾個戰(zhàn)爭慘案的片段，一下子就把學(xué)生帶入了殘酷的戰(zhàn)爭之中，學(xué)生對作品的理解就輕松自如多了。

情境教學(xué)不能算是一個新穎的話題，卻是我們要常抓不懈的課題，因為它的目的只是為了讓我們的教學(xué)更加形象化，更加深入學(xué)生的心靈。

（責(zé)任編輯陳劍平）