語文高效課堂教學步驟的設計方法

一節(jié)語文課是否高效，教學步驟最為關鍵。教師應當立足于學生的學情，精心準備教學內容，反復構思課堂教學的方法及過程，同時要準確把握“課堂的管理、作業(yè)的設計與批改、課堂評價的斟酌、課后的反思”每一個教學步驟，全心全意做到精益求精，這樣教學才能高效。

一、了解學生學情

知己知彼，百戰(zhàn)不殆。教學與作戰(zhàn)的道理是一樣的，唯有了解學生的學情，才能更好地進行下一步的教學，才能使我們的幫助最大限度提高學生的學業(yè)水平，而不是做無用功，盲目地病急亂投醫(yī)。教師在教學中應當注重教學效率，即不要盲目的熱情，而應該更加理性與科學地立足于學生的學術基礎水平，制定個性化的教學方案，從根本上提高學生的學習水平。了解學情是高效課堂教學必需的步驟，教師要根據學生的知識經驗、學習習慣，結合教學內容，對學生在課堂上的表現做一個預先推測。只有深入地了解學情、準確地把握學情，才會使教學方向更正確、方法更靈活、效果更理想，才能達到學生學習效益的最優(yōu)化。

二、教師自己的心理準備

教師上課前除了要做好知識上的準備，做到備課于書本，備課于心外，還要做好思想和心理上的準備。高效的課堂需要教師具有飽滿、高昂、振奮的精神，穩(wěn)定、踏實、集中的情緒，這樣才能感染學生，讓教學更高效。所以積極的心理準備可以促使教學過程達到最優(yōu)效果。課堂教學時，教師要以熱情、自信的姿態(tài)帶領學生進行學習，注意自己的言行始終如一，同時要注意反饋，把握學生的神態(tài)，就不同情況及時激發(fā)學生學習興趣；不斷提高和完善語言表達能力，語言簡潔、明確、豐富形象、合乎邏輯、節(jié)奏鮮明、避免語病，以富有感情的語言傳情、動心，誘發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生的學習興趣。

三、精選教學內容

現代教學論認為教的起點與歸宿都應該且只能是學，因為學是學生高效吸收知識從而發(fā)展自身的過程。為使學生高效吸收，就必須提供有效的學習內容，面對豐富多彩的教學資源，教師必須對教學內容進行有序和有效的選擇，既賦予學生期望，又要考慮學生的需要。在語文教學中，同樣一篇課文安排在不同年級、不同單元，它的教學價值是有所不同的，它所蘊涵的有價值的教學內容也相應不同。合理地發(fā)掘一篇課文的教學內容，一是依據文本本身的教學價值以及課程標準規(guī)定的目標；二是篩選這篇課文實際需要教什么。一般可以教什么是很難完全羅列出來的，而就一篇課文本身而言，實際上需要教師帶領學生學習的內容十分有限。教師應當針對學生實際的差異性來決定實際需要教的內容，即盡可能剔除不需要教的，才能使教學內容、任務更集中，目標達成更高效。

四、個性化的教學方法

所謂教育個性，就是教師運用個性化的教學方法吸引學生積極參與到教學的過程中，從而實現教學和教育的高效。教學內容的確定決定教學方法的選擇，教學方法能否正確選擇，決定著教學內容能否高效走向教學目標。就任何一門學科而言，是不可能、也不存在特定的教學方法的。但高效課堂建構所采用的教學方法有著鮮明的特征，那就是教師要根據所選機械內容之間的聯(lián)系和學生的生活實際與學習需要進行高效整合，設計適合學生的學習活動，特別是融合聽說讀寫、有思維容量和思維深度的綜合性實踐活動，實現一項教學實踐活動達成多項教學目標，促進學生多方面的發(fā)展。當下教學的發(fā)展方向一直在強調教師的專業(yè)化發(fā)展，我認為教師專業(yè)化，其實更強調的是教師教學的個性化，尤其是當下的語文教學，高效課堂的踐行實際上是尋找與體現教育個性的過程，而不是表現為教師的標準化、統(tǒng)一化。正如王國維所說：有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。教學方法具有明顯的主觀性，需要綜合教師的教學經驗、教學認識和自身特點進行全面度量和合理設計，也只有這樣，才能凸顯教師個人獨特的教學風格。

五、推行作業(yè)分層布置

語文高效課堂是一個過程，要有頭有尾，也就是在整個高效課堂教學過程中備課處于起點的位置，作業(yè)布置處于終點的位置。對很多教師來說往往“虎頭蛇尾”，備課可能重視了，但作業(yè)布置卻很馬虎。教師不僅要注重學生課堂訓練及反饋矯正的實效性，而且要加強課后強化訓練。教師在布置作業(yè)時應該少而精，注重效率，即“使教學建立在教師少教、學生多學的基礎上，使學生少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多些閑暇、快樂和堅實的進步”。既要控制作業(yè)的量，做到作業(yè)不重復、有針對性，杜絕題海現象，又要使課后作業(yè)具有靈活性，使學生真正思考起來，而不是簡單的抄寫與書本知識的搬家。同時，教師要立足于學生基礎及學習能力的差異性，做到“不布置死記硬背、機械訓練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實踐性、研究性作業(yè)”，使學生真正學會在作業(yè)中思考和解決問題，并逐步成長和進步。作業(yè)少而精不僅能減輕學生的作業(yè)負擔，而且可以給學生提供足夠的自我發(fā)展空間，是提高課堂教學效率的必由之路。

（責任編輯陳劍平）