淺析語文教學中的作文批語

作文批改是作文教學中的重要一環，給學生的作文下批語，則是這一環節的點睛之筆。作文批語是給學生作文最直接最重要的信息反饋。學生通過老師的批語既能看到自己作文的優點、缺點，又能從批語中學到寫作的好方法。因此，批語質量的好壞直接影響學生的寫作興趣，行文效果。

一、寫作文批語，注重藝術性

要提高作文教學的效果，必須講究批語的藝術性，作文批語要能抓住學生的目光，深入學生的心靈，字里行間應該洋溢著對學生的關懷、熱愛，對學生起到不言而喻的激勵作用，讓學生自覺改正作文中的缺點，提高寫作的積極性。

（一）作文批語打破常規，以激勵、賞識為主

教育專家說：“激勵是最好的教學方法。”教師在批閱學生作文時，要帶著一顆“尋寶”的心，揣著一種欣賞的情緒去讀學生的作品，去感受學生的喜怒哀樂。面對學生作文，應該把個性化的贊語，毫不吝嗇地送給學生，讓學生找到自信。

我班一個學生習作《美好的記憶》中這樣寫道：“每個周末，你總來我家，一起躺在我的小床上聊天，聊一個有你也有我的未來。你說以后你要和我一起去大城市開一間書吧，讓孤獨的人感到快樂，感到溫暖。我微笑地點頭說：‘好！長大我們一起去大城市開書吧。’”批改作文時，我給了這樣的批語：老師羨慕你和朋友之間真摯純潔的友誼，尤其欣賞你獨特的語言，真棒！你對未來有美好的憧憬，老師期待你！

對學生作文中的缺點，以鼓勵為原則，婉轉地點出，讓學生樂于接受。班里一個差生的作文經再三催促終于交上來了，可內容是抄作文選的，此時，我心想是胡亂批上幾句裝不知道，還是批上一個大大的“重作”呢？這

也營造出濃厚的學習氛圍，大大調動了學生學習語文的積極性。

三、引導學生再讀文章質疑

師生共同學習完一篇文章，筆者總愛留一些時間，讓學生再去研讀文章、再質疑，啟發他們大處可從思想內容、謀篇布局等方面，細處可從文章語言，甚至標點符號上提出疑問。這些問題，可以是學生在學習中未搞明白的地方，也可以是學生對作者、對老師所持觀點的懷疑與批判。如，在共同探討學習盧綸的《塞下曲》一詩快“圓滿”結束時，突然一位學生舉手提問：“老師，我覺得這里有問題，在冬天大雁本該南遷過冬了，怎么還會在下雪的夜晚出現呢？”這一質疑一時間激活了課堂，學生們各抒己見，爭論得熱火朝天，于是問題在爭論中得以解決，學生也在質疑與爭論中加深了對文章的理解。并且，筆者還讓質疑的那位學生執筆寫一篇《有關盧綸的〈塞下曲〉的懷疑與爭論》。所以，筆者認為只有鼓勵學生敢于大膽疑課本之說，疑教師之解，疑權威之言，在提問中探幽索微，尋求真理，掌握知識，才能不斷開拓閱讀的廣度和深度，發展學生的思維能力，提高他們的認知水平，才能使學生學得更生動。

當然，在閱讀教學的過程中，對于同一篇文章，不同的學生有不同的疑問，或淺顯或深奧，或接近文本或偏離文本，那么，我們教師就要對學生提出的五花八門的問題進行適度的調控，針對教材要求，努力把學生的注意力導向事物的主要特征和重要方面，使學生散落在教材不同“角落”的注意力集中到主導性的問題上來展開討論、教學，充分發揮教師的主導地位。如，在學習《給我的孩子們》一文時，學生讀完第一節就提出了許多疑問：“第一段中用了三個‘！’有何表達作用？”“委曲的含義？”“作者為何要委曲地說出來？”“作者為什么要憧憬孩子們的生活？”“孩子們的生活是怎樣的生活？”“為什么說‘這是何等可悲哀的事’？”“作者為何而悲哀？”對于在第一節里能解決的問題就當即和學生共同解決掉，而對于憑借第一節知識還不能解決的問題，課堂上筆者則加以調控，從而讓學生在接下來全文的閱讀中有的放矢地去圍繞以下兩個主導型的問題加以解讀：“孩子們的生活是怎樣的一種生活？”“作者為何而悲哀？”

孔子云：“疑是思之始，學之端。”學生探求知識的思維活動總是由問題開始，且又在解決問題的過程中得到發展的。因此，教師只有在教學中注重培養學生的問題意識與發現意識，鼓勵學生質疑問難，在課堂上充分激活學生的思維，調動起學生學習的積極性，才能在新教育實驗中構筑出真實的、興奮的、高效的理想課堂！

參考文獻

石曉晨.培養學生質疑能力的幾點看法[J].語文教學通訊，2010（26）.

（責任編輯韋淑紅）