淺談高中語文閱讀教學的幾點思考

語文學科是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科，更是一門情感學科；從某種意義上講，又是一門德育教育學科。眾所周知，語文教學中離不開文章的閱讀。蘇霍姆林斯基也曾這樣說：“閱讀用形象的話來說，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進的風，沒有閱讀就沒有帆，也就是沒有風。”可見，閱讀對于語文教學具有至關重要的作用。在高中語文教學中，閱讀教學的重要任務之一就是，通過對學生進行閱讀指導、閱讀訓練，提高學生的閱讀能力。筆者就結合自己的教學談談幾點思考。

一、充分發揮學生主體性進行閱讀教學

在教學中，我最有體會的一點是：調動學生閱讀的主體性，是保證閱讀效率的一個重要環節。閱讀是一項主觀性很強的活動，喜不喜歡閱讀是一種現實，誰也沒有辦法回避。文章是好文章，但學生由于思想、情感等原因對閱讀的投入是有局限的。如果學生對閱讀不感興趣，那么如何培養學生的閱讀能力，何談形成素養？在教學過程中，讓閱讀體驗與自我評價相結合就調動了學生閱讀的積極性。“我是這樣看的”、“我能夠理解作者的感受”、“我不感興趣但作者為什么喜愛”等鮮明地表現出學生的閱讀是主體性的投入。

二、聯系生活，堅持閱讀

讓閱讀教學走向生活化。課堂、校園、家庭、社會都有閱讀的空間，學生隨時隨地都有學語文的機會。教師在閱讀教學中應把學生的個人知識、直接經驗、生活世界當作重要的課程資源，在教學中要善于引入與課文內容相關的生活中的素材性資源，賦予課文新的時代色彩和生命力。教師還應盡可能以學生原有的知識積累和生活經驗作為教學的切入點，使學生產生閱讀期待。

三、加強閱讀方法指導

俗話說：“授之以魚不如授之以漁。”呂叔湘先生說：“教學、教學，就是‘教’學生‘學’，主要不是把現成的知識交給學生，而是把學習方法教給學生，學生可以受用一輩子。”只有掌握了閱讀方法，學生才能盡情欣賞語文世界中的珍品瑰寶。所以，教師在指導學生進行閱讀的過程中，應加強對學生閱讀方法的指導。在閱讀教學中，重視對學生方法的指導，讓學生學會自己來閱讀，其實質是變重教為重學，變獲得為獲取，變被動為主動。學生掌握了正確的閱讀方法，就等于獲得了一把打開知識寶庫的金鑰匙，也就能做到事半功倍，否則，就會事倍功半，甚至徒勞無功。

四、培養學生書寫閱讀筆記的習慣

寫讀書筆記是一種督促學生進行閱讀的有效方式。我要求學生每周起碼閱讀三篇課外文章，并且要求學生在認真閱讀的基礎上填寫好閱讀卡，此卡中我設置有以下內容：文章題目、作者、主要人物及性格特點、佳句摘抄、佳句創造、讀書感言。這樣的閱讀卡既有利于教師進行閱讀檢查，又有利于有效地提高學生的語文綜合能力。閱讀卡是評價學生綜合閱讀效果的有效依據。

五、利用閱讀教學培養學生感悟能力

語言是表情達意的工具。高中階段的語文閱讀教學材料已經具有一定的深度和廣度。理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內容，還要學會體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的和比較含蓄的情感。因此，在高中語文教學中培養學生感悟作品的能力，對高中學生來說也是極為重要的。在老師的引導下，學生邊讀邊悟、邊悟邊讀、讀讀悟悟，不是通過老師的講析而是通過自己的品讀感悟來達到對課文內容的理解。感悟價值在于高效與深刻，課堂上涌動著學生揣摩品味的思維潛流，課堂教學的活躍外象與學生思維的深層觸動同時生輝。

六、開展課外活動引導閱讀

《語文課程標準》關于閱讀有這樣一句話：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美經驗的重要途徑。”高中階段，學生從課本上閱讀到的課文是有限的，應加強課內外學習資源的有機結合，實現由課內到課外、由書本到生活、由學習到實踐的拓展與延伸。引導學生進行大量的課外閱讀，鼓勵學生多讀經典名作，多作探究性和創造性的閱讀。

研究閱讀教學的目的是為了讓學生更輕松容易地學習，使其掌握閱讀的方法并提高自己的寫作能力，使語文教學的氛圍更輕松愉悅。總之，在閱讀教學中，培養學生的閱讀能力，建設一個開放而又有活力的語文教學環境，把課內閱讀和課外閱讀結合起來教學，打破了以往老師千篇一律的進行講解閱讀的模式，有助于挖掘學生自主學習的潛力。

參考文獻

張興柱.語文閱讀教學創造性思維的培養[J].教育革新，2007（4）.

（責任編輯韋淑紅）