初中語文閱讀教學有效性調查

為了取得可靠的素材以掌握閱讀教學現狀，找出影響語文閱讀教學有效性的原因，本人于2008年11月對不同學校的老師與學生進行了一次問卷調查。

經過整理問卷及收集教師感言，發現學生主要觀點為：1.學了也不考（應試論）。2.讀不懂，太難學（難學論）。3.閱讀課堂枯燥無趣，沒有意思（無趣論）。4.要獲得知識不一定要閱讀，網絡視頻樣樣教（無用論）。教師的主要觀點為：學生厭學，啟而不發，激而不活；教師課堂講得口干舌燥，學生考試處處丟分。根據調查結果，結合課堂實踐分析，得出如下影響因素及低效原因：

一、影響閱讀教學有效的重要因素

（一）從課堂環境角度說，影響閱讀教學有效性的因素有：

知識環境是閱讀教學的關鍵要素。知識氛圍濃厚的課堂，能喚起學生歡樂情感，有利于學生吸納文本知識，積累閱讀方法，提高閱讀教學的有效性。反之，閱讀課堂則走向低效。

師生互動的環境也影響著閱讀教學的有效性。心理學認為：師生情感相融的程度越高，師生互動氛圍越濃厚，共鳴度越高，閱讀教學的效果越好。反之，教師疲憊不堪，學生一無所獲，最終是“貧血”教學。

（二）從教師的角度來說，影響閱讀教學有效性的主要因素有：

教師的教學過程應該是與學生共同創新和開發的過程，是課程內容持續生成和轉化的過程。

教學手段是否多樣化，教學方法是否有效也影響著閱讀教學的有效性。多種多樣有效的教學方法能調動學生學習的主動性和學習的熱情，促進教學進程，提高教學效率。

教師自身素質的高低是影響自己駕馭課堂能力的直接因素。

（三）從學生角度來說，影響閱讀教學有效性的因素有：

學生閱讀觀念的偏差及思想上的重視程度。

學生原有閱讀基礎及課外閱讀量的多少。

二、初中語文閱讀教學低效的原因

1.從教師“教”的角度來說，有如下原因：

（1）沒有潛心鉆研文本，沒有精心設計作業。很多教師沒有認真閱讀文本，只是參照別人的教案，認知僅局限于教案表層的內容。課后作業的布置也是很隨意甚至是空白。問卷調查反饋，鄉鎮中學僅有14.5%的教師表示經常設計作業。這也是眾多語文教師教學效率低下的癥結所在。

（2）沒能真正地理解語文課堂中的“對話”。語文教學中的“對話”就是教師引領學生并且以平等的心態和學生一起走進文本，通過對語言文字的敲打，來豐富體驗、積淀語感、培養能力。課堂上，由于對“對話”的理解還不夠深入甚至偏頗，以致教學中出現了脫離文本、架空分析、注重發表和說話，忽視傾聽和交流、無視學生觀點中的“不合理”因素等現象，教師成了一個旁觀者，談不上“平等中的首席”，引領的作用無從發揮。

（3）課堂知識信息容量仍然過小，且知識浮于表面，有機交叉和相互滲透不夠，系統性、科學性和趣味性較差，教師講的多是課文情節平面推移的信息。課堂教學速度不理想，效率不高，節奏緩慢。效率低，快速瀏覽快速閱讀等環節還沒有真正得到實施和具體的操作。

2.從學生“學”的角度來說，有如下原因：

（1）學生課前不預習，課后不作業。調查顯示：79%的學生課前從來不預習；69%的學生不喜歡作業。；71%的學生甚至因為懶做而認為作業量很大。課上無目的聽課，本來課前自己能處理的問題，還需老師在課堂上講解，一節課下來一無所獲，唯有疲勞怠倦。

（2）學生精力不集中，沒有真正合作探究。問卷顯示：87%的學生能經常參與課堂合作，但其中72%的學生遇到的學習困惑還是由老師來解答。58%的學生只有對自己感興趣的問題才會參與討論。顯然，合作流于形式，學生沒有真正通過合作去解決學習中的困惑和疑難。據課堂觀察，課堂上的小組合作，很多問題學生都沒來得及深思熟慮就匆忙展開討論，合作交流時往往流于形式，有的學生自控能力差，上課做小動作，胡思亂想，有的做其他學科作業或看課外書籍，從而導致課堂合作低效。

（3）學生思維滯后，對教師的提問不主動思考。有的學生課堂上不善于跟隨著教師的思路去思考問題，課上不屑于回答老師的提問。長期依賴老師、參考書的解答。缺乏獨立思考、鉆研文本的能力，求知欲望不強烈。

三、提高閱讀教學有效性的策略構想

首先，要轉變教師觀念，從課堂教學流程去探索提高初中語文閱讀教學有效性的方法和途徑。主要包括：（1）課堂教學有效準備策略。（2）課堂教學有效實施策略，包括有效對話策略、有效合作探究策略、有效拓展延伸策略。（3）課外閱讀有效引導策略。

其次，從新生班級開始，教師就要注重指導課外閱讀，開展語文第二課堂，營造閱讀氛圍，通過轟轟烈烈的課外閱讀推進課內閱讀的提高。

（責任編輯韋淑紅）