如何提高初中議論文閱讀水平

近幾年，江西中考語文考試現代文閱讀常涉及議論文體裁的文章，許多學生對議論文答題難于下手，幾乎不知文中所言，答案答不到要點，得分少。平常教學中，學生也很困惑，很苦惱，難理解文章內容，議論文的知識要素掌握了也不能熟練地運用到解題當中去。還有，初中只在九年級才作為一種文體開始學習議論文，系統地傳授議論文知識，學生接觸少，不能靈活運用知識，甚至有的學生碰到議論文就繞圈子，撇開不做，久而久之，議論文閱讀水平一點都沒有提高，這成了許多學生通病，尤其是農村中學的學生。

其實，世界上任何事物都有自己的特點、規律，議論文也不例外。在議論文閱讀中，把握中心論點是解讀全文的關鍵。論點是作者表明的主張或觀點，是議論文的靈魂。論據、論證方法都是為了證明論點，支撐論點服務的。把握中心論點首先要整體感知課文，逐段概括要點（抓住關鍵的詞句），對文章的內容有一個大致的了解，然后再進行具體的分析。

我認為要提高學生的議論文閱讀水平，把握中心論點，最主要還是要讓學生掌握議論文文章開頭的作用和分析論證思路。開頭的作用主要有下面四點：

一、提出論題或論述的內容，為下文的論述做鋪墊。

二、提出論點。

三、作為論據，論證論點。

四、引起讀者的閱讀興趣。

綜合這四點，主要還是與論點有密切的關系，要么直接提出論點，要么間接引出論點，都是為了論點服務。

如2012年江西省中考語文現代閱讀中的《感傷是一種情懷》，考題的第一題就問：“文章的中心論點是什么？作者是怎樣提出這一論點的？”這一問就是與開頭部分的作用有關系，前面提到開頭作用有四點，要么直接提出論點，要么間接引出論點。《感傷是一種情懷》第一段作者先寫自己對秋天的感傷，接著從柳宗元《江雪》中領悟到的孤獨、感傷，這三段都提到了感傷，照應題目，感傷的程度卻有加深。第四段提出文章的中心論點：“只有當感傷‘傷’及眾人，那種感傷才有了品位。”前三段作為事實論據來論述中心論點，先論述，再提出論點，這整個就是一個論證過程，論證思路。接下來作者舉了杜甫的感傷，文學藝術作品匯總的感傷及杞人憂天的例子來論證中心論點，最后總結全文，深化主題。但許多學生卻沒有把握這一知識要點，下面我們來看看幾位學生做的答案：

有學生是這樣做的：“由秋天的傷感和涼意來慢慢引出。”她只分析了第一段的內容，后面的內容卻忽略了，所以就沒找到中心論點，也就沒答出中心論點。

另一位學生回答的內容是：“中心論點：感傷是一種情懷；利用古人的名言和生活上的事實提出的。”這位學生知道議論文的中心論點與題目有關，可是這個題目沒有限定是一種什么樣的情懷，不具體，沒有完全表達作者的觀點，所以這個回答還是沒找到中心論點，不過，比前一位同學的回答好一點。

還有一位學生的回答是這樣的：“中心論點：感傷并非弱不禁風的感慨，感傷是一種有品位的情懷，是偉大的人類的情感。作者由自己的悲傷引出全文，由小及大，提出這一論點。”他懂得議論文的結尾是總結全文的作用，中心論點有可能在結尾部分，但他沒有看到前面提到“大家就會和你一起落淚”，“讓你心酸，讓你惆悵，讓你欲哭流淚，欲說無言”，“高明的文學藝術家，往往把悲憫感傷的情懷傾注在作品中，以到達煽情的目的”等等詞語、句子，所以也不能準確的找到中心論點。

由此看來，學生沒有掌握議論文開頭的作用，不曉得逐段去概括內容，不懂得分析運用論證思路，也就不能正確地掌握中心論點。

在《“千日”與“一時”》這篇議論文中，作者一開頭引用了俗語“養兵千日，用兵一時”提出論題，而后分別舉建筑設計大師貝聿銘和普通工程師的例子進行論述分析，最后引出中心論點“要想獲得有如用兵一時的靈感和輕巧，唯有付出千日養兵的辛勞”。這個中心論點和開頭的俗語相聯系，開頭部分起了引出論題，引起讀者興趣的作用，逐段分析下來就是整個論證思路。可是較多的學生把俗語“養兵千日，用兵一時”作為文章的中心論點，沒有考慮中心論點是作者的觀點或主張，這句俗語并不一定能代表作者的觀點、看法，這樣找出了中心論點，很自然后面答的論證過程就不對了。

再比如2012年山東濰坊市的中考語文《談耐心》，這篇文章作者在第一段引用《易經》中的語句，提出了文章的中心論點，即“無論做大事還是小事，都要有長久的耐心”。

從上面三個例子可以清楚地知道，把握議論文，首先要分析好開頭，逐段逐段地概括內容，清晰地理清論證思路，只有這樣，才能更好地找出中心論點，理解全篇文章的內容。也只有這樣，議論文的閱讀水平才會有很大的提高，語文的綜合水平才會真正地提高。

（責任編輯韋淑紅）