用幾種讀書方法帶領學生走進文本

閱讀教學是語文教學中的重難點。一篇優秀的文學作品擺在學生面前，學生如何才能欣賞到其中優美生動的語言藝術，領悟到作品豐富深刻的思想內容，語文老師永遠無法越俎代庖，唯一的途徑只有讓學生自己去零距離接觸文章，閱讀文章。那么此時，教師教給他們幾種讀書的方法就尤為重要了。

一、朗讀品味

朗讀品味就是要求學生放聲讀，讀得正確、流暢，并且要沉浸其中，從重音、停頓、語速、音調等多方面讀出文章的味道來，從而體會文章字里行間的內容和感情。例如，《鼎湖山聽泉》第八段是文章畫龍點睛的部分，入夜萬籟俱寂，此時作者聽出了泉聲的許多層次：有小溪聲，有滴泉聲，有萬道細流匯于空谷聲，有飛瀑落下深潭聲。作者將這些聲音辨別出來，將它們想象成各種樂器匯成的交響樂，并從中聽出了歲月的流逝、歷史的變遷、新陳代謝的聲部。學習這段文字時，教師就要引導學生進行朗讀品味，將文字轉化為聲音，用聲音的輕重緩急來演繹泉聲的多種層次，再由此引導學生想象其畫面，進入其情境，進而升華情感，領悟內涵。

二、含英咀華

經典作品，作者總是惜字如金，簡短的文字后面可能傳達的卻是十分豐富的信息，表現的是一個深刻的主題。學生在閱讀這些文章時，就要抓住能直接關系到文章主題的精華部分，如，重點刻畫的句子，含義深刻的句子，運用修辭手法的句子等，進行反反復復的琢磨，逐層深入的分析。

以《孔乙己》為例，魯迅對孔乙己出場時的介紹，雖只有百余字，卻令我們回味無窮，每讀一遍都會有新的收獲。初讀第一遍，從外貌描寫中去淺層次了解孔乙己形象；再讀時，透過人物外貌，分析出其內在性格，“身材高大”表明有勞動能力，“衣服十多年沒有補也沒有洗”表明他窮困且十分懶惰，“站著喝酒且穿長衫”表明他身為底層但又不愿與勞動者為伍。再讀第三遍，聯系小說結局，將這段文字放入社會大背景下去理解，不難發現，文字其實處處在暗示著孔乙己悲慘命運的社會根源：封建等級制度和科舉制度的毒害，使他好逸惡勞，使人冷漠麻木。簡單的人物外貌后面卻是深刻的社會主題。學生只有通過反復咀嚼，才能將其消化吸收，囫圇吞棗必然理解膚淺。

三、比較閱讀

“有比較才有鑒別。”比較閱讀是閱讀教學中的常用方法，它就是把有一定聯系的讀物從內容、形式等多角度進行比較、分析，從而清楚地認識它們的異同點，加深對作品的理解。比較閱讀的角度很多，關鍵是找到可以比較的點。

（一）縱向比較，當我們在梳理一種文學形式或一個作家時，我們可以將其前期作品和后期作品放在一起比較。如魯迅前期作品《故鄉》反映的是封建制度對百姓的毒害，哀其不幸，怒其不爭。后期作品《中國人失掉自信力了嗎》則是通過議論，表達對未來的希望。

（二）橫向比較，可以將同一時代、同類文體的作家作品進行比較。如《岳陽樓記》和《醉翁亭記》，作者同是在“慶歷新政”失敗的環境下撰寫文章，抒發抱負，但同中有異。范仲淹抒發的是“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的氣度，而歐陽修則表達的是“與民同樂”的思想、悠然的境界。

（三）題材比較，例如教學同一題材的詠梅詞時，把毛澤東和陸游的《卜算子·詠梅》進行比較閱讀，兩首詞就表現出作者完全不同的思想境界，一個樂觀自信，一個忍辱負重。

（四）形象比較，在小說閱讀中，通過同類人物，或單篇文章中人物的前后對比，學生能更好地理解人物的性格成因、文章主旨。例如，閱讀《故鄉》時，把少年閏土和中年閏土的肖像、語言、神態等進行對比，突顯出封建制度對農民身心的摧殘。

閱讀作品時可比較的內容是十分豐富的，還可以比較表現手法、結構線索等。

四、讀書動筆

學生平時讀書，尤其是讀一些課外讀物，總喜歡走馬觀花，根本沒有深入理解，所以即使讀得多也效果不佳。古人云：“不動筆墨不讀書。”養成讀書動筆的習慣就能較好的解決這一問題。讀書動筆可以是邊讀邊在字里行間圈點；也可以是在文旁、文后寫下批注、評論性語句；也可以是將精美語段摘抄下來；也可以是讀后在筆記本上寫下讀后感等。若養成了邊讀邊圈點、批注、評論的習慣，就會在不知不覺中去主動動腦分析，理解也就自然深刻多了。同時，讀書寫評論、讀后感就是在與作者進行靈魂的交流，潛移默化中能提高學生的語文表達能力和鑒賞能力。摘抄下精美語段，熟讀甚至背誦，也是語言、素材積累的過程。

總之，與文本親密接觸是學生學好語文的必經途徑，用多種讀書方法引導學生更好的走進文本，是教師教學語文的不二法門。

（責任編輯韋淑紅）