閱讀教學(xué)究竟需要怎樣的“一石”

近年來，中學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計大多以學(xué)生為中心，在學(xué)生與文本對話的幾個環(huán)節(jié)設(shè)計中，也往往能做到由淺入深，由表及里進(jìn)行教學(xué)，但掩卷之余，常有所思：教師有沒有真正投好自己的“一石”，預(yù)設(shè)好自己的提問？“隨意的提問，模糊的提問，機械的提問，瑣碎的提問”在當(dāng)下語文課堂中比比皆是，可謂是亂拋“石頭”！我們的課堂究竟需要怎樣的高效提問——“一石”呢？換言之，怎樣的提問才能使課堂教學(xué)目標(biāo)高效達(dá)成？我在日常的教學(xué)中進(jìn)行了如下的實踐與思考：

一、“牽一發(fā)而動全身”的主問題與初中語文閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)中的主問題，指的是對課文閱讀能起“牽一發(fā)而動全身”的重要的提問或問題。與課堂教學(xué)中的一般的“碎問”相比，主問題有著自己鮮明的特點：

1.主問題是經(jīng)過概括提煉的，是教師驚喜閱讀課文與精細(xì)思考教學(xué)的結(jié)果，是一種具有整體性閱讀的教學(xué)問題，“是”或“不是”之類的簡單應(yīng)答在它面前無能為力。

2.主問題在教學(xué)中的先后是經(jīng)過認(rèn)真設(shè)計的，一節(jié)課中的幾個重要的主問題，其出現(xiàn)的先后是一種科學(xué)有序的安排，各自在教學(xué)過程中發(fā)揮自己一定的作用，它不具有隨意性。

3.主問題有內(nèi)在的牽引力，一是能“一線穿珠”地整體地帶動對課文的理解品讀；二是能形成學(xué)生長時間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動，每一個問題都能結(jié)構(gòu)起課堂上一個教學(xué)活動的“板塊”，它不會在教學(xué)中像隨口問答那樣轉(zhuǎn)瞬即逝。

二、主問題的設(shè)計角度

主問題的設(shè)計方式是多樣的，先介紹三種較為常用的方法。

1.從關(guān)鍵處突破

課文中往往有許多“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵詞語和句子，抓住這些句子提問，能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和不懈探究的能力。如在教授《背影》一課時，我抓住了文中“我最不能忘記的是他的背影”這句起主導(dǎo)支撐作用的話作為切入點，相機提出主問題，本應(yīng)常見不新的父親的背影，為何卻是最難忘的？這時學(xué)生又從那段純白描的背影其實是“父親”的一種特殊“面貌”的角度，理解“父親”對兒子的那種“俯首甘為孺子?！钡膿磹廴磕墼谶@個背影里；這里的“父親”還是千千萬萬父親的形象代表等。分析至此，學(xué)生們不但理解了全文內(nèi)容，也早已解讀了父子間的那份深情。由此可見，“點一睛而或全篇，牽一發(fā)而動全身”恰是主問題在閱讀教學(xué)中的效果體現(xiàn)。

2.從學(xué)生角度切入

學(xué)生的知識起點和學(xué)習(xí)能力是設(shè)計主問題前必須考慮的。難度過高、過低或過于寬泛，都會影響教學(xué)的效果。因此教師在進(jìn)行主問題設(shè)計時要充分尊重學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)學(xué)情將自己對文本的深入解讀轉(zhuǎn)化為有梯度的淺出問題。

如在教授《都市精靈》一文時，基于這篇文章有感于某些現(xiàn)代化都市連鳥卻也少見甚至不見的事實情況，提出都市中人應(yīng)與魚、鳥、獸共處的觀點，表達(dá)要優(yōu)化生存環(huán)境、提高生活質(zhì)量的愿望。當(dāng)然這一主旨學(xué)生通過閱讀文本可以輕松地理解，如果教學(xué)止步于此，說明教師沒有充分地“吃透”教材。其實仔細(xì)品讀鉆研，我們還可以感受到作者強烈的主動反省意識，從而體會到作者創(chuàng)作文本是想喚醒人們對自然環(huán)境的深度思考，重新審視人類的靈魂意識。這樣，文章的主題就有了深度，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生跳起來去摘高處的“桃子”了。

由此，我認(rèn)為，使學(xué)生與作者一道經(jīng)歷一段生命的歷程才算是對文本的解讀有深度，所以我為《都市精靈》這一課確定了“人類樹立怎樣的現(xiàn)代意識問題”的主題，讓學(xué)生審視人類的意識問題。希望這個主問題能提升學(xué)生思考的層面，使學(xué)生們的心靈有所震撼。

三、巧設(shè)句式解決主問題

一篇文章的主問題確定后，教師還需要通過一些訓(xùn)練來落實主問題的解決。這里可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生運用一些設(shè)定的句式來使聽說、讀寫、訓(xùn)練的目標(biāo)更明確。

以下句式經(jīng)常運用在課堂中，對課堂主問題的解決會起到很好的作用。如句式一：我從中感受到（讀出）。句式二：我認(rèn)為（句、詞、段）好，好在。句式三：我通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，了解（掌握、懂得）了。等等，需要指出的是以上句式設(shè)置都應(yīng)昄依于文本本身，著眼于課堂主問題的設(shè)計，立足于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

總之，如何提高課堂閱讀的效率，課堂上真正投好那“一石”，主問題的正確確立是重要因素。因此從學(xué)生實際出發(fā)，合情合理，科學(xué)有效的設(shè)計問題，幫助學(xué)生開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們的能力，這才是一節(jié)有效的語文課。

（責(zé)任編輯韋淑紅）