正確處理語文教學(xué)中的三種關(guān)系

新課程的實(shí)施為教師和學(xué)生的發(fā)展搭建了廣闊的平臺，為素質(zhì)教育的實(shí)施注入了新鮮的血液。但新課程的改革尚處于探索階段，參與這項(xiàng)改革的主體——教師和學(xué)生很難掙脫應(yīng)試教育的條條框框一步躍入新課程背景下的素質(zhì)教育，再加上有些教師急于求成、盲目求新，導(dǎo)致對傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容和方法矯枉過正，嚴(yán)重影響了新課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文就新課程背景下，語文教學(xué)中如何處理好知識目標(biāo)與情感目標(biāo)的關(guān)系，如何適當(dāng)?shù)厥褂谜n件以及如何建立新興師生關(guān)系等方面做一點(diǎn)有益的探討。

一、人文性與工具性的關(guān)系

工具性和人文性是語文的兩個基本屬性。工具性，即知識目標(biāo)，是人文性的基礎(chǔ)；人文性，即情感目標(biāo)，是工具性的升華。二者不可偏廢。傳統(tǒng)教學(xué)中教者往往更多地突出了語文的工具性，即字、詞、句、篇的掌握，把學(xué)生框在機(jī)械的聽、說、讀、寫能力訓(xùn)練中。這樣一方面使學(xué)生無法大量閱讀其他書籍，導(dǎo)致知識面狹窄，文化積淀淺薄；另一方面使語文課堂缺乏靈動的色彩和足夠的彈性，未能引導(dǎo)學(xué)生投入生活，積極關(guān)注現(xiàn)實(shí)，因而缺乏必要的生活積累、生活感受和對現(xiàn)實(shí)的敏感觸角，情感目標(biāo)的制定形同虛設(shè)。

新課程改革是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種挑戰(zhàn)，要求學(xué)生以自主、合作、探究為基本學(xué)習(xí)方式，摒除傳統(tǒng)的滿堂灌、填鴨式。但新的課堂在革除傳統(tǒng)教學(xué)弊端的同時，往往削弱了聽、說、讀、寫的基本教學(xué)活動，趨向于單一地探討、表演、競賽，從一個極端走向另一個極端，淡化了對知識及其結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的傳授。學(xué)生在沒有理論準(zhǔn)備和一定知識構(gòu)架的前提下，盲目地?zé)嶂杂诨顒?，使新課程的教學(xué)流于形式，陷入熱鬧而淺薄的境地。這樣，既達(dá)不到教學(xué)的目的，也違背了新課改的初衷。因此，我們應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)為依據(jù)，靈活處理語文的人文性與工具性的關(guān)系，既要突出語文的工具性，又要花工夫去挖掘語文的人文底蘊(yùn)，改變教學(xué)中的惟知識現(xiàn)象。

二、課件與教材的關(guān)系

教學(xué)以教材為本，適當(dāng)?shù)厥褂谜n件，能有效提高課堂效率。傳統(tǒng)教法因條件限制，過分依賴于教材和黑板，課堂顯得呆板、沉悶，教學(xué)效果大打折扣。所以，以先進(jìn)技術(shù)和多媒體為標(biāo)志的電子信息網(wǎng)絡(luò)的利用，成為新課程教學(xué)的突出優(yōu)勢，它借助影像、聲音、虛擬世界所構(gòu)成的教學(xué)方式，激活了粉筆、黑板、教師組成的三位一體式教育模式，極大地提高了教學(xué)效率和水平，使教學(xué)顯得個別化、個性化。而且，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用打破了教師對知識的壟斷，既有助于把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，又在一定程度上解放了教師，以便教師能更深層次地研究教育規(guī)律，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而找到各類創(chuàng)新教學(xué)模式和實(shí)踐的切入點(diǎn)，更好地為學(xué)生服務(wù)。

但不可否認(rèn)的是，課件的濫用現(xiàn)象已成為新課程教學(xué)的絆腳石，整堂課不僅成了場景的觀摩，而且擠掉了學(xué)生讀書、思考的時間，限制了學(xué)生的想象空間。這無論對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮還是興趣、技巧、能力的培養(yǎng)都沒有多大意義。所以，課件作為一種輔助教學(xué)的手段，能否發(fā)揮它的優(yōu)勢和作用，取決于能否正確處理它和教材的關(guān)系，能否被恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，切實(shí)地為教學(xué)服務(wù)。

三、教師活動與學(xué)生活動的關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)中教師唱主角，很多時候，對于一篇課文，我們從題目到課文的字、詞、句，從作者介紹到課后練習(xí)，逐字逐句地講解，生怕有所遺漏，環(huán)節(jié)多，節(jié)奏快。教師的講授如蜻蜓點(diǎn)水，不敢深入，連發(fā)式提問如云飛電閃，觸及不到思維的實(shí)質(zhì)。結(jié)果是剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)時空，不僅使大多數(shù)學(xué)生不知所云，而且遏制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。但是，矯枉不可以過正，不能為了突出學(xué)生的主體地位，淡化教師的主導(dǎo)地位。不顧實(shí)際，挖空心思地出絕招、出新招。動輒分組討論，所謂合作探究，隨意性大，探究性不強(qiáng)，步驟雜亂，活動流于形式，浪費(fèi)了時間、精力，事倍功半，教學(xué)成為作秀。所以，保持適當(dāng)?shù)恼n堂節(jié)奏，給學(xué)生大量的時間，讓他們?nèi)コ浞指惺?，自主思考，披文入情，教師“不鳴則已，一鳴驚人”會更好。只有這樣，雙邊活動才能保質(zhì)保量，才能體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的新課程理念。

所以，任何局部的改革都必須結(jié)合實(shí)際，隨整項(xiàng)改革的步伐循序漸進(jìn)，太快或太慢都可能導(dǎo)致改革步入誤區(qū)。

對于新課程的改革來說，本身就是一個創(chuàng)新與傳統(tǒng)并存的過程。根深蒂固的傳統(tǒng)教育，精華與糟粕并存。對于傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格，我們都應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)，在繼承中創(chuàng)新，在實(shí)踐中發(fā)展。扎扎實(shí)實(shí)地解讀好新課標(biāo)，把握好新教材，這樣才能正確把握新課改的精髓，走出教學(xué)的誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)課改的總目標(biāo)。

（責(zé)任編輯韋淑紅）