用有效提問(wèn)點(diǎn)燃智慧思維

教學(xué)中常有這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生面對(duì)老師的提問(wèn)，反應(yīng)敏捷，回答迅速，但到真正需要寫(xiě)的時(shí)候，卻是愁眉緊鎖，筆頭難言。究其原因，乃是口頭回答靈活、模糊、概括；考試回答則要求嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、全面。為讓學(xué)生從“口的巨人”走向“行的高標(biāo)”，我做了如下嘗試：

一、疑中激趣，形成深入思考的習(xí)慣

每個(gè)人都有好奇心。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實(shí)和現(xiàn)象，缺乏認(rèn)識(shí)的樂(lè)趣，這種需求就會(huì)逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。”語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，……愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神……”

在閱讀教學(xué)中，每篇課文都會(huì)有讓我們產(chǎn)生警醒或者疑問(wèn)之處，抓住這些關(guān)鍵處，設(shè)計(jì)成問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去閱讀，可以有效節(jié)約課堂時(shí)間，提高課堂效率。如學(xué)習(xí)《囚綠記》，學(xué)生肯定會(huì)心有疑問(wèn)：“囚綠是什么意思？為什么要囚綠？”引導(dǎo)學(xué)生帶著此問(wèn)讀文，其專注度自然倍增。

通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)探究就有了針對(duì)性，避免了自主學(xué)習(xí)的漫無(wú)目的和漫無(wú)邊際，減少了時(shí)間的浪費(fèi)，并且能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供有力的保障。

二、寫(xiě)中完善，鍛煉審慎的思維能力

囿于時(shí)間限制，為了完成課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，一些教師把問(wèn)題拋給學(xué)生后，就匆忙讓學(xué)生回答。學(xué)生因?yàn)檫€沒(méi)將思路理清，緊張之下更是難以表達(dá)。在多次提問(wèn)無(wú)果后，有老師干脆就將答案直接給出。結(jié)果是，因?yàn)閱?wèn)題多是沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦的過(guò)濾、思考，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)要么囫圇吞棗，要么霧里看花，最終一知半解。長(zhǎng)此以往，認(rèn)識(shí)難免會(huì)變得狹隘、淺薄。

新課標(biāo)指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。”因此，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)給予學(xué)生充分思考的時(shí)間，有時(shí)一些重要問(wèn)題的回答還應(yīng)要求學(xué)生寫(xiě)在紙上，以鍛煉他們回答問(wèn)題的條理性與精確性。

本學(xué)期，我重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生課堂動(dòng)筆思考的能力培養(yǎng)，但凡遇到比較復(fù)雜的問(wèn)題，我就讓學(xué)生拿起筆將自己的答案寫(xiě)下來(lái)。例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》一文時(shí)，我們需要分析孔乙己悲劇的根源：“是誰(shuí)逼死了孔乙己？分析原因并到文中尋找答案的依據(jù)。”這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單實(shí)則深刻，答案寬泛但要回答到點(diǎn)上。學(xué)生在小組合作探究時(shí)就得用大腦來(lái)分析，用筆來(lái)記錄：“一是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中人們的麻木冷漠，如文中人們嘲笑他偷書(shū)而被人吊起來(lái)打，眾人笑他沒(méi)有取得進(jìn)學(xué)，孔乙己被打折了腿后無(wú)人憐憫，無(wú)人關(guān)心他的去處……”“二是孔乙己自身性格存在的弱點(diǎn)：無(wú)一技之長(zhǎng)，好喝懶做，迂腐懦弱。如文中他的肖像描寫(xiě)，動(dòng)作描寫(xiě)和生活經(jīng)歷……”“三是腐朽的封建等級(jí)制度、封建教育制度和科舉制度對(duì)人民大眾的毒害。”

在寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生的思維得到舒展，廣度和深度都有了發(fā)展的空間，思考也就顯得慎重、嚴(yán)謹(jǐn)，并且全面。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生漸漸就能夠抓住問(wèn)題的本質(zhì)，思維也能發(fā)散開(kāi)來(lái)。同時(shí)，還學(xué)會(huì)了在思考的過(guò)程中，回過(guò)頭去考慮提問(wèn)與回答是否一致，論述是否有理有據(jù)。

三、品析答案，提高周密答題的水平

大多數(shù)情況下，對(duì)發(fā)言學(xué)生念出的答案，很多學(xué)生不一定立刻就能看到優(yōu)缺點(diǎn)。俗話說(shuō)：百聞不如一見(jiàn)。我嘗試用投影或者事前讓部分學(xué)生寫(xiě)在小黑板上等方式，將答案直觀呈現(xiàn)在大家面前。有了標(biāo)的，學(xué)生討論必然積極，其思考必然寬泛，其思維必然嚴(yán)謹(jǐn)，其下筆必然慎重，其詞句必然精準(zhǔn)。比如賞析文中句子時(shí)，我就經(jīng)常要求學(xué)生將自己的思路先寫(xiě)在紙上，我則在巡視中，將一些較好的回答、一些典型錯(cuò)誤和一些值得推敲的問(wèn)題默記于心。待大部分學(xué)生答案差不多準(zhǔn)備好時(shí)，就選擇一些同學(xué)的回答以投影儀或黑板板書(shū)的形式呈現(xiàn)。如教杜甫《絕句二首（其二）》：“江碧鳥(niǎo)逾白，山青花欲燃。今春看又過(guò)，何日是歸年？”其中“燃”字的作用，有些學(xué)生會(huì)寫(xiě)：“寫(xiě)出花的美麗。”有的則寫(xiě)：“‘燃’是‘燃燒’的意思，寫(xiě)出花的茂盛。”有的又寫(xiě)：“化靜為動(dòng)，以動(dòng)寫(xiě)靜，形象地寫(xiě)出了花朵怒放如火的姿態(tài)，表達(dá)作者對(duì)明麗春光的喜悅之情。”另有學(xué)生會(huì)爭(zhēng)辯：“詩(shī)的內(nèi)容表達(dá)的是詩(shī)人思鄉(xiāng)之情，一、二兩句以樂(lè)景寫(xiě)哀情，何來(lái)喜悅？”……學(xué)生的回答各種各樣，五花八門(mén)。然而當(dāng)我把這些答案呈現(xiàn)之后，學(xué)生就會(huì)在激辯中厘清，最終形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

高效課堂是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入，獲得最大學(xué)習(xí)效益，基本特征是“自主建構(gòu)，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。在語(yǔ)文教學(xué)中，將問(wèn)題交給學(xué)生，激發(fā)他們探究的興趣；將課堂交給學(xué)生，讓他們享受解決問(wèn)題過(guò)程的歡樂(lè)；將他們的思考成果呈現(xiàn)，感受成功的喜悅和互相啟發(fā)的思辨。這樣以火花點(diǎn)燃火花，以思維碰撞思維，必然帶來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的艷陽(yáng)天！

（責(zé)任編輯韋淑紅）