高中語文“問題導學”模式的實踐探究

“學起于思，思源于疑”，一切思維都是從問題開始的，有效的問題能激發學生的探究欲望，引發學生主動去思考。高中生已具備一定的語文素養，有獨立思考的能力，語文教師如何深入教材，挖掘教材中蘊含的問題因素，通過多種渠道誘發學生發現問題、解決問題，從而借助問題引發學生的思維沖突，獲得對文本的理解和語文能力的提升？以下結合教材，闡述本人對高中語文“問題導學”模式的實踐探究。

一、善用問題，激活課堂

1.讀題發問。這樣的問題切入具有較強的針對性，學生在閱讀時會將思維集中到文本關鍵處，圍繞問題開展有效探究。如在教學《認識自我》這一組時，我引導學生根據主題發問：如何“認識自我”？為什么“認識自我”是世上最大的難題？當疑問產生后，我引導學生結合參考閱讀進行品味，體會作者如何“認識自我、剖析自我”。如閱讀參考閱讀《我很重要》時，我首先提問：文本一開始為什么用排比句式連續地說“我不重要”？引導學生聯系時代背景去走近作者的內心世界。接著提問：作者認為“我很重要”的依據是什么？通過問題讓學生從文中找出相應的句段，品味語言、感悟情感。

2.設境發問。傳統教學中，教師主導課堂，即使問題教學也是教師提問，學生回答，學生的思維處于被動之中，導致學生缺少發現問題的意識，思維僵化，提問教學失去了活力。在語文教學中，教師可以圍繞教學內容創設一定的問題情境，讓學生融入到情境中，引發認知沖突，誘導學生主動發現問題、解決問題，從而獲得對作品的理解。如在學習《毛澤東詞兩首》之《沁園春·長沙》時，如何引導學生體會毛主席詩詞中語言的精煉及深遠而優美的意境？我運用多媒體創設情境：深秋季節時的長沙橘子洲，洶涌的湘江水滾滾北去，遠處的群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚盡在眼底。生動的畫面配上音樂，讓師生仿佛與作者一起重游了橘子洲，感受著作者青年時代的革命精神和遠大理想。上闋由“立”到“看”再到“問”，下闋由“憶”到“記”，思路清晰，情貫全詞。教師借情景引導學生發問：這首詞融情入景、情景交融的特點是怎樣體現出來的？教師以這一問題為探究點，讓學生深入課文，并借助情景激發學生的想象，感受這首詞所傳遞的情感。

二、適時發問，激活課堂

教育家裴斯泰洛齊說：“教學的主要任務不是積累知識，而是發展思維。”語文教學要構建以學生為主體的課堂模式，就要創造機會發揮學生的主觀能動性。要培養學生的問題意識，教師一定要認真對待學生所提出的問題。一般情況下，學生提出的問題有三類：第一類是與課文不太相關的，這類問題，教師要引導學生學會抓住重點發問；第二類是與課文內容相關，但是問題難度較小的，這類可以讓學生之間互助解決；第三類是能引發學生的思維沖突，能讓學生突破對課文的理解的。

如教學《北大是我美麗羞澀的夢》，這篇課文是能引起高中生的興趣的，因為每個高中生都希望通過高中三年學習，能夠考上理想的大學。而課文中呈現的作者作為一個高考狀元，在取得高分后內心的困惑和思索，更容易引發學生的共鳴。在學習時，學生對課文的一些字句和作者內心的想法產生了不一樣的感悟。如當學生讀到“你選擇了魚肉的美味，也就選擇了魚刺的糾纏，天下沒有只賺不賠的買賣”這句話時，就產生了不同的理解，不同的理解就會有不同的疑問，我便引導學生通過不同的質疑、交流，明白一個道理：要成功，必須得付出。

三、及時追問，激活課堂

語文教學如果離開了“問題”就猶如航海中的大船失去了指南針。問題教學法不僅倡導發現問題、提問問題、解決問題，還包括問題反思，及時追問等。教師如果能抓住恰當的問題，將問題進一步深化，追根溯源，就能讓學生獲得對文本深層次的理解。

如學習《我的母親》一課，這是一篇文字樸素卻蘊含著作者感人至深的情感的文章。高中生對母愛并不陌生，但是要深刻理解“母親”這兩個字并非易事，生活的閱歷讓高中生缺少感悟的經歷。教學時，我首先通過問題一：老舍筆下的母親是怎樣的一個形象？引導學生深入課文，借助語言文字感悟老舍母親的形象。接著拋出問題二：你的母親與老舍筆下的母親有哪些相似和不同之處？一石激起千層浪，高中生已經相對成熟了，他們已經會思考了，通過將自己的母親形象與作者的母親形象進行對比，課文中母親的形象和自己母親的形象會逐步被放大，“可憐天下父母心”，學生的情感被進一步激發了。接下來，我再引導學生鑒賞語言特色，文中一些看似平凡簡單的動作語言描寫，讓學生感受到了作者情感的變化，赤子之心，溢于篇外，余味無窮。

總之，要構建有效的“問題導學”課堂模式，需要教師立足高中生實際，抓住學生在文本學習過程中的思維關鍵點，借助問題啟發學生的思維，從而讓學生深入文本，品文悟理，與作者產生共鳴，獲得語文能力的全面提升。

（責任編輯韋淑紅）