設疑激趣，拒絕平庸

李漁在《閑情偶寄》中說：“開卷之初，當以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去。”這話雖說的是如何寫好一篇文章的開頭，卻對課文教學的第一個環節——導入，同樣適用。

心理學認為，最先獲得的信息對人的知覺產生極強的影響，稱為“首因效應”。語文教師如果精心設“導”，引人“入”勝，以精湛的導入愉悅學生耳目，觸動學生情思，開發學生智力，就可以產生先聲奪人的效果，激發學生的學習興趣和旺盛的求知欲，并營造良好的學習氛圍，為授課的成功奠定良好的基礎。

本文試以高中小說教學為例，探究導語設計藝術。

請看筆者在教授《杜十娘怒沉百寶箱》時設計的導語：

中國古代文學塑造了一系列個性鮮明的女子形象。這些女子一般是美麗的，美麗之外，或剛烈，或賢淑，或才思過人，或風情出眾。讀《杜十娘怒沉百寶箱》，此感格外強烈。

然而讀來讀去，始終不明白美麗富有的杜十娘最終為何要投江。從現代人的角度來看，杜十娘的選擇是否太傻了呢？縱然自己所托非人，愛情沒了著落，但她除了投江，難道就沒有更好的選擇了嗎？

于是，忽發奇想：當杜十娘抱箱投江之時，何以不能節外生枝，柳暗花明？

請聽老師改寫的小說結局：

那十娘抱持寶匣，正要向江心一跳，猛聽耳邊炸雷一聲：“十娘且慢！”回頭看去，卻是那曾急人之難、雪中送炭的柳遇春柳監生。遇春撥開眾人，朗聲說道：“十娘鐘情所歡，不以貧窶易心。李甲固然負你，但你具備所有做幸福快樂女人的資本：青春，美貌，聰明，富有，天涯何處無芳草，何必非投那黃泉末路？”

聽罷此言，十娘不覺怔住：“是呀，我難道非死不可嗎？”

杜十娘非死不可嗎？

此改寫并非戲說。原文結局有柳遇春束裝回鄉、停舟瓜步，杜十娘奉致寶匣、托夢相謝之情節，可見柳遇春偶遇杜十娘，并非萬萬不能。

此改寫亦非故弄玄虛。懸念的設計新、精、奇，擊中學生的興奮點。一石激起千層浪，急于探疑的心理，促使他們積極思維，主動學習。

此改寫更非僅為活躍氣氛所設之噱頭。杜十娘怒沉百寶箱，是主人公最后一次抗爭，也是最強烈的一次抗爭。在這里設問質疑能把學生帶進作品深層，易于認識封建禮教荼毒的暴烈，易于感受杜十娘身心受苦之深重。分析《杜十娘怒沉百寶箱》，必要探究杜十娘為什么而死，即造成杜十娘悲劇的原因。而此導語設計正是從文章的動情顯神處切入，從文章的矛盾沖突劇烈處切入，總之，從文章的激疑發思處切入，從而激發學生的學習興趣，撥動其思維之弦。

“不憤不啟，不悱不發。”當學生處于“憤”與“悱”的狀態時，教師才有可能激發他們的學習熱情，活躍他們的思維，收到事半功倍的效果。魯迅的《祝福》所寫之時代背景，對今天的中學生來說比較陌生，課文篇幅又長，這就勢必給學生帶來一些認知障礙和畏難情緒。

聯系教材與學生實際，我設計了這樣一段導語：

春天是幸福、美好的季節，是生機、希望的象征。但卻有這樣一個女人，立春之日，丈夫死亡；孟春之日，被賣改嫁；暮春之日，痛失愛子；迎春之日，倒斃雪夜。這個女人是——（學生答：祥林嫂）

春天給人以無限的生機和希望，但給祥林嫂的卻只有打擊與絕望。是誰剝奪了祥林嫂的春天，使她成為一個沒有春天的女人？

“學貴有疑”。教師另辟新徑，出奇制勝，于無疑處巧設疑問，使學生由疑生奇，由奇生趣，求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態。教師以飽含感情、形象生動的語言，提出富有啟發性、渲染性與挑戰性的問題，創設情境，營造氣氛，把矛盾引入學生的閱讀過程，為學生提供了學習的精神基礎和心理條件。而問題的提出方式，既有情趣，又有意味，此種趣味，無疑比“造成祥林嫂悲劇的原因是什么”“是誰殺死了祥林嫂”更感性，更新穎，更具創造性。令學生耳目一新的“新異刺激”，有效地強化了學生的感知態度，吸引了學生的注意指向，學生當然就會興趣盎然地探求新知識新內容了。

導入絕非雕蟲小技，而應視為一門藝術。語文教師應像一塊磁鐵，授課伊始便牢牢地吸引學生的全部注意力，用最凝練的語言、最精短的時間、最有效的方法，寫就一個最漂亮的“鳳頭”。

參考文獻

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[2]褚保霞.導語設計在語文教學中的魅力[J].教育教學論壇，2010（4）.

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[4]張揚.語文課堂導語講授語和結束語的錘煉[J].語文教學與研究，2009（19）.

（責任編輯韋淑紅）