讓學(xué)生站在自己的肩膀上成長(zhǎng)

4月1日，全國(guó)著名語(yǔ)文特級(jí)教師余映潮老師蒞臨我校指導(dǎo)教學(xué)工作。我班孩子們非常幸運(yùn)，能與大師親密對(duì)話，一起走進(jìn)《社戲》中。余老師深厚扎實(shí)的語(yǔ)文基本功、精深獨(dú)到的知識(shí)講解、高超巧妙的課堂設(shè)計(jì)，讓孩子們享受了一節(jié)回味無(wú)窮的語(yǔ)文課。

余老師的這節(jié)課，很好地詮釋了他幾十年的教育理念，“和諧、細(xì)節(jié)、引導(dǎo)、實(shí)在、魅力”“讓學(xué)生站在自己的肩膀上成長(zhǎng)”。這是我對(duì)余老師語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)的一次頓悟。

一、和諧的氛圍

因?yàn)槭钦麄€(gè)江南區(qū)的公開(kāi)課，我班學(xué)生從沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么大的場(chǎng)面，尤其是面對(duì)的是一位語(yǔ)文大師，因此，上課之前學(xué)生們難免會(huì)有些緊張。但當(dāng)他們進(jìn)入多媒體教室，發(fā)現(xiàn)那位白發(fā)蒼蒼、慈眉善目的人便是余老師，余老師正慈顏悅色地對(duì)他們微笑，臉上的皺紋仿佛也在隨著微笑充滿慈祥之意時(shí)，孩子們的心立刻平靜下來(lái)了。孩子們?cè)谥苡浿袑?xiě)道：

“課前五分鐘，等到我們到齊了，按照正常的師生禮儀，應(yīng)該是我們先向老師問(wèn)好，但余老師似乎非常的迫不及待，笑嘻嘻地?fù)屜日f(shuō)道：‘同學(xué)們好！同學(xué)們好……’‘余老師好！余爺爺好！’歡快的氣氛在多媒體教室洋溢著。”

“余老師上課和藹可親，他會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，不管發(fā)言怎樣，他都會(huì)找到發(fā)言中的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)鼓勵(lì)我們。例如我的發(fā)言：‘第十自然段最后一句話表現(xiàn)出了孩子向往自由，活潑快樂(lè)，喜歡玩耍的心情。’這個(gè)發(fā)言顯然不太好，我不禁微微臉紅，余老師卻和藹一笑：好啊！‘玩耍’很重要，不錯(cuò)！心里偷偷竊喜，余老師真好！如此可親可愛(ài)的老師，誰(shuí)會(huì)不喜歡呢？”

學(xué)生觀察多么仔細(xì)啊！余老師善于創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中一直以一種微笑之態(tài)面對(duì)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生：“好啊！”“真好！”“多流暢的語(yǔ)言呀！”“多好呀，謝謝你。”充滿贊美的語(yǔ)言讓學(xué)生心里美滋滋的。他不像是個(gè)所謂的名人，倒更像是個(gè)和藹慈祥的老人看著一群調(diào)皮活潑的孩子，頓時(shí)，那種遙遠(yuǎn)的距離感沒(méi)有了，感覺(jué)好親近。這有利于學(xué)生開(kāi)展討論，有利于學(xué)生大膽地發(fā)言，有利于開(kāi)展師生間平等的對(duì)話，在教學(xué)中起到了至關(guān)重要的作用。

二、精巧的細(xì)節(jié)

余老師說(shuō)過(guò)：“在學(xué)術(shù)上，在學(xué)問(wèn)上，細(xì)節(jié)能夠顯示深度。”他不墨守成規(guī)，照搬教材，而是大膽地對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”。抓住細(xì)節(jié)深度開(kāi)發(fā)教材，使教材更加切合本地實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

《社戲》是部小說(shuō)，余老師便抓住小說(shuō)的情節(jié)波瀾起伏這個(gè)“特色”，一開(kāi)始他就提出了“輕波微瀾”這個(gè)詞，緊扣它來(lái)講解這篇課文，帶學(xué)生領(lǐng)略了它強(qiáng)烈的故事性。余老師引導(dǎo)孩子們理解《社戲》的重點(diǎn)句子時(shí)，能從各個(gè)方面挖掘，如：內(nèi)容，結(jié)構(gòu)，情感，語(yǔ)言，意境……余老師總能在大家想不到的地方發(fā)掘出新的東西。例如，講到“碧綠的豆麥田地”時(shí)，學(xué)生普遍想到的是以場(chǎng)景描寫(xiě)烘托人物的心情，渲染當(dāng)時(shí)的氣氛之類的。在他的再三啟發(fā)下，學(xué)生終于有了新的發(fā)現(xiàn)：原來(lái)描寫(xiě)“豆麥田”是為下文的偷豆事件作鋪墊。他引導(dǎo)學(xué)生從一小段文字的每一句話，每一個(gè)詞乃至每一個(gè)字去品析，去思考，學(xué)生們對(duì)此贊嘆不已。

李振銘認(rèn)為：“余老師太會(huì)抓細(xì)節(jié)了，就連某一段的某一個(gè)字，他都能品析出美來(lái)。余老師讓同學(xué)們獨(dú)立思考，找出自己認(rèn)為美的句子，并試著在旁邊做旁批，然后同學(xué)們說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。最后余老師進(jìn)行總結(jié)，而且總結(jié)出的點(diǎn)數(shù)有六點(diǎn)之多，余老師品讀課文真是太細(xì)致了。”

雷軼喬感觸最深：“更令我連連贊賞的是他深刻的見(jiàn)解。明明原是一個(gè)毫不起眼的地方，同學(xué)們卻在一番點(diǎn)撥下說(shuō)得津津有味；明明原是一個(gè)小細(xì)節(jié)卻被他掘地三尺品出了無(wú)限的端倪；明明是一個(gè)優(yōu)美的片段卻被他那小小的嘴巴說(shuō)成了作者的用意非淺。”

余老師的課堂，可以說(shuō)是把細(xì)節(jié)的藝術(shù)發(fā)展到了極致，他十分關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中朗讀的細(xì)節(jié)、主問(wèn)題設(shè)置的細(xì)節(jié)、提問(wèn)的細(xì)節(jié)、啟發(fā)的細(xì)節(jié)、對(duì)學(xué)生回答評(píng)價(jià)的細(xì)節(jié)，余老師的豐富多彩的課堂教學(xué)正是由這一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)構(gòu)成的，正是這樣一個(gè)個(gè)小小的細(xì)節(jié)，讓所有的學(xué)生都怦然心動(dòng)。

三、思維的引導(dǎo)

余老師總是能把學(xué)生深深地引到課文里邊去，恬淡與從容地把學(xué)生帶進(jìn)他創(chuàng)設(shè)的“問(wèn)題王國(guó)”之中，步步引導(dǎo)，層層激發(fā)，學(xué)生在他獨(dú)具匠心的引導(dǎo)和無(wú)痕的點(diǎn)撥下，智慧的火花時(shí)時(shí)迸發(fā)出來(lái)，師生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，問(wèn)題被一一突破。

我選取了課堂余老師引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的兩個(gè)片段：

師：品析4～10自然段中你最喜歡的或者寫(xiě)得最美的句子。

生：我想品析的是第7自然段最后一句。本句是一個(gè)轉(zhuǎn)機(jī)，是雙喜幫“我”實(shí)現(xiàn)想去看戲的愿望，體現(xiàn)出雙喜的機(jī)智、聰明、考慮事情周到、反應(yīng)靈敏、辦事果斷。

師：嗯，答得很好，雙喜是個(gè)最聰明的小孩，與后文相照應(yīng)。其實(shí)，這里有三層意思，是哪三層呢？我來(lái)說(shuō)第一層吧，第一層就是“我寫(xiě)包票”。第二層，你來(lái)說(shuō)。

生：“船又大”……讓人放心

師：對(duì)了，第二層是“船又大”，船大很安全、保險(xiǎn)的，對(duì)吧？好，第三層呢？

生：第三層是“迅哥兒向來(lái)不亂跑；我們又都是識(shí)水性的”。

師：是啊，他們會(huì)游泳，即使出了事也不怕……

…………

生：從“一出門”一直到“年幼的都陪我坐在艙中”，我品析到的是，一系列的動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)出孩子們得到家長(zhǎng)的許可后，去看社戲的快樂(lè)心情。

師：是啊，從“跳”啊、“拔”這些字看得出，農(nóng)村的孩子們的動(dòng)作很快，城市里的孩子也不如呢。

師想想看，為什么要寫(xiě)船兩邊的豆麥呢？

生：我知道！

師：你真的知道嗎？（伴隨著笑聲，余老師和藹地問(wèn)。）

生：描寫(xiě)豆麥應(yīng)該是為了下文的月下偷豆做鋪墊。

師：多好呀，謝謝你。

從發(fā)言中不難看出，學(xué)生對(duì)老師的問(wèn)題沒(méi)有回答全面，但還好余老師圓了場(chǎng)，沒(méi)有出現(xiàn)尷尬的局面。這也說(shuō)明了余老師善于引導(dǎo)學(xué)生思考，剖析句子層度深、有知識(shí)性。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力，又使學(xué)生有成就感，會(huì)更加喜歡語(yǔ)文課。

四、課堂的“實(shí)在”

在本堂課里，余老師實(shí)實(shí)在在地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)課文，做字詞積累，練分析能力，學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法，沒(méi)有熱熱鬧鬧，只有靜靜讀書(shū)思考，正所謂“靜能生慧”。我們現(xiàn)在許多老師的課堂上正缺少了這點(diǎn)，沒(méi)能讓學(xué)生靜下心來(lái)學(xué)語(yǔ)文。余老師的課樸實(shí)無(wú)華，但在樸實(shí)的背后又滲透著大家的風(fēng)范。余老師也用到了多媒體進(jìn)行教學(xué)，但他用多媒體并非像我們有些優(yōu)質(zhì)課那樣是為了渲染氣氛，而是為了學(xué)生學(xué)有所獲。

學(xué)生趙霞連認(rèn)為：“余老師上課樸實(shí)無(wú)華，沒(méi)有用華麗的道具，只用他生動(dòng)的講解給予我們知識(shí)。許多老師給我們上課用的課件都是五彩斑斕的，余老師不同，他用的是樸素潔白的課件，上面顯眼的黑體字卻比五彩斑斕的課件更吸引人，因?yàn)樽煮w的內(nèi)容，便是文章所含的精華，這不是我們所要汲取的知識(shí)嗎？余老師上課雖不華麗繽紛，但他的課樸實(shí)無(wú)華，在樸素中給予知識(shí)。這不是我們學(xué)生的一堂課所要擁有的氣氛嗎？”

“余老師上課不會(huì)侃侃而談，不會(huì)有語(yǔ)言的霸權(quán)，真正把課堂還給了我們。他不像別的老師，一節(jié)課講下來(lái)都是他自己在講課文，余老師不一樣。他把語(yǔ)言之權(quán)交給了學(xué)生，讓我們獨(dú)立思考，鍛煉思維，當(dāng)我們不會(huì)時(shí)，他便用最精巧的詞語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)我們。”

學(xué)生的點(diǎn)評(píng)一針見(jiàn)血，我們常常把課件弄得很花俏，分散了學(xué)生的注意力；我們常常壟斷課堂、壟斷話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生變成了“旁觀者”，他們不僅“語(yǔ)言表達(dá)能力”得不到鍛煉，更重要的是長(zhǎng)期的依賴會(huì)導(dǎo)致思維鈍化。

余映潮老師的課堂既沒(méi)有精彩的開(kāi)篇語(yǔ)，沒(méi)有熱鬧的場(chǎng)面，也沒(méi)有激情澎湃的表演，更沒(méi)有花樣翻新的課堂形式，有的只是“實(shí)在”的自然美，如一股涓涓的細(xì)流，柔和而平緩地流進(jìn)了我們的心田。像余老師這樣的課，才是藝術(shù)，才是課堂教學(xué)的至高境界，它給我們所有的語(yǔ)文老師帶來(lái)了啟迪。語(yǔ)文課上得實(shí)實(shí)在在，應(yīng)成為每一個(gè)語(yǔ)文教師的至高追求。

五、人格的魅力

余老師的課給學(xué)生帶來(lái)震撼，以下是班級(jí)學(xué)生個(gè)人獨(dú)特的感悟：

聽(tīng)完這節(jié)課過(guò)后，我收獲的不僅僅是課本中的知識(shí)，還體驗(yàn)到余映潮老師那種使人欲罷不能的人格魅力，真好！（李振銘）

在這節(jié)公開(kāi)課上我還學(xué)到了對(duì)人的禮貌，每當(dāng)一個(gè)同學(xué)回答完后，老師都會(huì)說(shuō)一聲“謝謝”，一句禮貌用語(yǔ)使余老師變得更加有魅力。（蘇慧穎）

我在他身上真正的體會(huì)到了什么才是“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功”。我受到了觸動(dòng)，所謂“水滴石穿，非一日之功”。只有勤奮才能創(chuàng)造奇跡與震撼！（謝一鳴）

與大師對(duì)話，練就的不止智力，還有定力和勇氣！（黃彥富）

余老師是一位有童心，懂得站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生的好老師。（劉思婷）

余老師上課的特點(diǎn)就是讓我們自己尋找課文中的知識(shí)點(diǎn)，然后再幫我們歸納起來(lái)。他的課堂仿佛讓你身臨其境，仿佛自己就是那位主人公。總之，他的課堂有趣、知識(shí)很豐富，還給了我們一種正能量！（梁捷）

短短的四十分鐘讓我們受益匪淺。今天我們與大師級(jí)的語(yǔ)文老師在思維上碰撞，擦出許多的火花，讓我對(duì)語(yǔ)文更加的喜愛(ài)。（黃彥華）

以上是我總結(jié)余老師的五點(diǎn)閃光點(diǎn)，是余老師教學(xué)藝術(shù)的核心。余老師總能找出每篇課文的精彩之筆，以自己精湛的語(yǔ)文功底和深厚的駕馭課堂的能力，引領(lǐng)著學(xué)生沉潛到語(yǔ)言文字的細(xì)處，在讀、寫(xiě)、品、悟中提升著學(xué)生們的“語(yǔ)文本領(lǐng)”。讓學(xué)生站在自己的肩膀上成長(zhǎng)。我想這就是余老師成功的秘笈吧！有人說(shuō)得好：名師是大樹(shù)，能改善一方環(huán)境，且在枝葉間閃動(dòng)精彩，最重要的是，名師啟發(fā)了我們。

（責(zé)任編輯韋淑紅）