如何構建初中體育教學中的過程性評價模式

摘 要：過程性評價，是一種基于個體之間差異，為了促進個體全面發展而進行的一種評價模式，在現代教育教學中，有著非常廣泛的應用。本文著重就初中體育教學中的過程性評價模式構建的必要性分析，提出了初中體育教學中的過程性評價模式的思路，主要包括：評價的內涵和標準；設計評價方案和工具；解釋和利用反映學習質量的結果；反思和改進評價方案。

關鍵詞：初中體育教學 過程性評價模式 必要性 構建思路

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0255-02

1 初中體育教學中的過程性評價模式的必要性分析

體育課程歷來都是深化教育改革，全面推進素質教育的一門基礎學科，課程的開展除了可以使學生學習基本體育技能外，還可以培養學生積極向上、勇敢堅韌的良好品質，對中學生身心健康發展有重要意義。長久以來，體育都是被看作是“副科、豆芽課”，在教學體系中重視程度比較差，學生們往往也不太在乎，甚至包括教師自身都不由自主的感覺體育課和其他文化課相比，不是那么重要。由于對體育課的重視程度不夠，導致初中體育教學方法的改進也比較緩慢，依然在傳統的教師講，學生聽；教師示范，學生模仿的層面上。當然，體育課整體的教學方法改進緩慢，也有其他方面原因，其中比較典型的就是評價方式不合理。從統計來看，大部分中學對體育課的評價，采用的都是一次性的終結性評價，即最終的考試，以百分制的形式給學生評定出分數，這直接就決定了學生在這一學期的學習成果。而這種評價方式在很大程度上取決于學生最終一次性的發揮，往往其結果會比較片面，不能反映學生整體學習過程中的態度、方法、情感投入程度，因此，轉變體育課的評價方式，是挖掘體育學科內涵，促進體育學科健康、持續發展的重要手段。

過程性評價是指在教學過程中針對學生在某一學段或某一時段的特定的學習行為表現出的價值判斷。是一種在課程實施過程中對學生的學習效果進行評價的方式，它采取目標與過程并重的價值取向，對學習的動機、效果、過程以及與學習密切相關的非智力因素進行全面的評價。

（l）過程性評價主張內外結合、開放的評價，主張評價過程與教學過程的交叉和融合，評價主體與客體的互動和整合。

（2）過程性評價對課堂教學有回流作用。利用評價的結果來診斷教學中出現的間題，影響教學方向，通過回流使評價與學習過程整合成為促進學生發展的途徑。

（3）過程性評價不僅關注學生的學習效果，還關注學生的學習方法、學習態度，深層次關注學生的學習質量。學生在學習過程中表現出來的動機和情感態度、在學習過程中采用的方式，都是一種動態的表現，這是采用終結性的或傳統意義上的形成性評價方式都很難測量和評價的。

過程性評價的功能包括對學生的學習質量水平做出判斷，肯定成績，找出問題；促進學生對學習過程進行積極的反思，從而更好地把握學習方式方法；學習的質量不僅反映在學習的效果上，也反映在學習的過程中，學習者投入學習時的動機和他所采取的策略及獲得的效果是三位一體的。

2 初中體育教學中的過程性評價模式的構建思路

2.1 評價的內涵和標準

評價是一種策略，更是一種導向，有什么樣的評價模式，就會有什么樣的學習方式。因此，充分的認識評價的內涵，對于開展公平有效的評價具有十分重要的意義。在很長時間以來，教師評價學生仿佛都是“天經地義”的事情，學生自始至終都是出于被評價的地位上，對自己以及同學的表現，沒有發言權。實際上，評價是一種基于了解而產生，越是了解，才越有發言權。我們不否認有的教師很了解學生，但是對于大部分教師來說，可能真正了解的也只是一部分學生。因此，我們所提到的過程性評價中不可缺少的就是相互之間的評價，及自己對自己的評價。而要想讓學生能夠更加客觀的對自己以及同學平時的表現進行評價，就需要非常深刻的認識和理解過程性評價的內涵。換言之，教師不僅自己要理解過程性評價，還要讓學生了解過程性評價，這樣才能充分調動學生在評價中的參與積極性，使評價更為客觀和公正。

2.2 設計評價方案和工具

過程性評價與終結性評價不同，涉及的內容、方法和過程更為復雜，相對應的評價方案也就更具有系統性。當然，不光是過程性評價方案沒有一種固定的模式，所有的評價方案都不是一成不變的，還需要結合學校和學生的實際情況，有的放矢的制定一種最合理的評價方案。評價方案從評價內容、方法和主體上去設計：

（1）評價內容包括學習態度、體能、知識與技能評價、情意表現與合作精神。

（2）評價方法包括定量和定性評價、絕對和相對評價、過程性和終結性評價。

（3） 評價主體包括自評、互評、教師評價還可以家長評價。

從開展情況來看，評價記錄（個人評價+小組成員評價+教師評價）—— 總結分析—— 評價記錄，循環進行，一般都可以取得不錯的效果。例如，在每節體育課中，教師把學生分成若干學習小組，學生結合教師的演示和授課，經過自學、合作、探究等過程，自評課堂上學習方法、收獲、感悟等進行記錄。每月小組進行一次集中的討論，每個人對自己的表現進行一次評價。同時，結合其他同學的發言，以及日常學習中的表現，也要對其他同學進行評價。教師再根據日常的觀察，對全體同學進行一次評價，最終將所有評價量化后，進行綜合。其中，自己評價40%，互相評價30%，教師評價30%，加權折合成這個月最終的過程性評價成績。通過“評價—反思—— 評價—反思……”的方式，把學習的主動權交給了學生，讓學生自己做主人，有利于培養學生認真努力的學習態度。讓學生暴露了自己的不足。由“強迫”變為“自覺”時，學習態度也就漸漸形成了。這需要教師們根據學生的優缺點等實際情況去制定最佳的評價方案。

2.3 解釋和利用反映學習質量的結果

經過一個學期或者一個學年以后，每個班級的體育課都會積累數量不同、形式各異的過程性評價結果，那么我們應該如何對這些結果進行分析、利用和解釋呢？不少教師建議，把這些成績直接按照一個比例折算成分數，加到期末成績之中，然后使終結性評價的分數和過程性評價的分數相加，作為最終學習結果。很多教師都會認為這種方式也許是最合理的。但是實際上，結合評價的目的就不難發現，我們開展過程性評價的目的是促進學生全面發展，而不是更加科學的去考核學生，也就是說，我們開展過程性評價的目的不是因為終結性評價對學生所做的工作反映的不夠全面，而是因為終結性評價對學生下一階段的學習不能有效的提出更多的建議和策略。因此，我們對過程性評價結果要更加側重進行深入的分析，從其中獲取更多有價值的線索，為學生下一步學習指明方向。鑒于現階段社會、學校以及學生個人對體育課的整體看法，我們很有必要通過對學生學習方法的系統評價，讓社會和學生個人，以及家長看到體育課教學模式的改進和完善，同時也更深刻的認識體育課的價值，提高大家參與體育活動的積極性。

2.4 反思和改進評價方案

目前，在我們很多學校的評價之中，基本上認為評價就意味著結束。比如，考試成績登記了，簡單的一次試卷分析，這就是一個學期的結束。實際上，一種評價方案，在不同的課程內容中，不同的學生群體中，所產生的效果是不一樣的，這些都是動態的變化。要想讓這種評價能夠更好的跟隨教學內容和學生年齡、心理狀態的變化而改變，那么就必須要對評價方案進行有效的調整。一般來說，在整個評價方案實施結束以后，還需要對評價方案進行再評價，也稱“元評價（metaevalution）”，即“在評價的過程中，為檢驗評價方案，實施過程與結果，借以總結成功的經驗和糾正評價工作不足，而對正在進行或已完成的評價進行價值判斷。”在評價中檢驗方法如下：

（1）評價是否建立在尊重學生的基礎上。

教師應承認學生的差異性，尊重學生的獨立性、個體性，與學生建立平等的人際關系。尤其對體育學科來說，學生有自己不同的身體條件，教師不必把自己的意愿強加于學生。在體育教學評價中充分尊重學生的意見，不僅培養了學生的自尊、自信的個性品質，還培養了學生創新意識與創新能力。

（2）評價是否重在鼓勵學生，并且應多寬容學生。

教育藝術的本質應在于喚醒、激勵和鼓舞。學生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。課堂上我常進行的鼓勵性評價，如“相信自己，你們一定能行。老師再給你一次機會，你再試試。你真棒。”……鼓勵點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅動。

（3）是否給予學生多次評價機會。

過程性評價應重在促進評價對象的轉變與發展，要將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使評價日常化、通俗化。我們設立了自評、師評、家長評和小組評四種評價。教師的評價只是過程性評價的一種。教師在評價過程中的角色成為了評價活動的組織者、協調者。自評使學生有了更多的自我反省、自我認識和自我評價的機會。小組評價在體現學生在學習過程中與他人合作、溝通、交流和學生參與活動的情況，家長評重在表現學生在學習過程中態度、情感的方面及自身的一個縱向比較。

（4）評價是否動之以情。

教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”由此可見，無論什么樣的評價必須動情。對于學生的精彩之處，經過老師的語言、面部表情、眼神等隨時給予學生評價，傳達教師對學生的愛。

總之，過程性評價是一門藝術，藝術的評價是對學生可持續性發展的關注，是對學生獨立個性和健全人格的關注。評價方式的采用要充分結合課堂教學方式和學生的實際情況，在體育課學習中采用過程性評價的積極意義是顯而易見的，但同時存在種種困難。首先我們需要明確，評價是一種手段，而不是一種結果，我們需要合理的利用評價方式，一方面要結合學生的實際情況；另一方面還要結合教師的實際情況，最后確定一種評價模式。這就要求教師要不斷對新課改的理念進行研究，學習評價機制相關的知識，充分發揮自己的創新能力開發出適合自己學校具體情況的過程性評價方法，進一步落實新課改，不斷提高我們的課堂教學質量。這不僅是對體育教學評價方式的實行，同時，也為我們實踐新課改開啟新的篇章。

參考文獻

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