轉軸撥弦三兩聲 未成曲調先有情

摘 要：一堂課想要有高效率、高質量，科學合理有趣課堂導入設計尤為重要。課堂導入是課堂教學環節中的重要一環，是課堂教學的前奏，如同一出戲的“序幕”。好的導入能引起學生的注意，興趣，又能激發學生的求知欲，使整個教學活動進行得生動、活潑、自然。猶如一把開啟學生興趣大門的金鑰匙，因此，應設計導入科學性、合理性和藝術性，為課堂教學整體有效創造一個良好開端。

關鍵詞：歷史課堂教學 導入設計 科學性

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0233-02

不同的教學內容常常需要不同的導入理念和導入方法。所以，如何根據不同的教學內容，實現教學課堂的有效導入，是歷史教師課堂教學必須重視的問題。

“我喜歡歷史，但不喜歡歷史課”這是許多高中生共同的想法。在農村高中歷史課堂中尤為突出，因為學生學習的興趣相對較薄弱，如何提高他們的學習興趣，提高教學效果，這是每個教師心中的難題。俗話說“良好的開端是成功的一半”。學生對一篇新課的學習欲望及其學習效果，與教師兩三分鐘的導入有很大關系。成功的導入，如同深深拉開的帷幕，讓學生一眼就看到精美的置景；有如樂章的序曲，使學生一開始便受到強烈的感染；又像是打開了殿堂的大門，誘導著學生競相登堂入室。那么怎樣設計好每節課的導入呢？

1 設疑導入—— 激發求知

南宋理學家朱熹說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”歷史學科是一門以史論結合為特點的思維學科，“學起于思，思源于疑”自然也就成為其鮮明特征。蘇聯心理學家馬秋斯金的研究表明，思維起于問題，這是一個能動的過程，是以創新思維為核心的活動，他強調教學過程的本質是：師生問題情境中合作探索與發現未知事物的活動。設疑導入法，就是結合教材重點，把教材中最能吸引學生興趣的內容用設問存疑的形式給學生以極大的懸念，緊扣學生的心弦，激發他們的好奇心，吸引了他們的注意力，他們迫切希望得到解答，上課就認真聽講，收到了事半功倍的效果。如教師在講解美國的發展時，問學生：“當今的世界，中國和美國哪個經濟實力更強一些？”然后教師再問“那兩國的歷史哪國更長一些呢？“美國作為一個后起的國家，為什么在短短幾百年時間內發展這么迅速呢？”由此學生的興趣起來了，接著我說：“通過今天的學習，我們就能了解美國為什么發展的如此迅速。”

2 媒體導入—— 誘發興趣

作為歷史教師，學會運用現代媒體教學手段，把電視、網絡等多媒體引入課堂，培養學生學習歷史興趣實為必要。如教師在講到《領先世界的手工業》可這樣設計導入：時下從中央到地方，電視節目都掀起一股鑒寶、尋寶熱，利用多媒體展示幾幅圖片精美的瓷器，專家報價動輒幾百萬甚至上千萬。在2011年的上海秋季拍賣會中，以拍賣現場近3億成交額成交，并且在2011年聯合北京故宮博物院、中國國家博宮等權威專家走進民間舉行近二十場的大型尋寶、鑒寶活動，每場最少投入150萬元以上，尋找民間國寶和開發優質買家。由此可見我國古代許多瓷器具有極高的收藏價值，是中國古玩市場上的一支奇葩。中國古代瓷器為什么會受到世人的如此青睞呢？由此引入新課，激發學生學習的興趣。

3 引用導入—— 激起興趣

引用導入是引用名言、警句、對聯、詩歌、時事新聞等以吸引學生學習興趣的一種導入方法。對聯、詩詞是我國文學藝術的瑰寶，不僅語言優美，意境深遠，而且蘊含著豐富的時代信息。一首好詩詞常常會給人一種美的想象空間，不僅能達到導入課的目的，還能培養學生的想象力和思維力。例如：教師給學生講“明清君主專制加強”內容時，可引入清朝著名的思想家龔自珍對當時中國社會的一段深刻的描寫。他痛感人才的極度缺乏，寫下了那首著名的《已亥雜詩》：九州生氣持風雷，萬馬齊暗究可哀。我勸天空重抖擻，不拘一格降人才。泱泱中華大國，物華天寶，人杰地靈，為何如此凋零？答案就在本課的內容中。所以在歷史教學中，適當地引用古詩詞導入，不單可以鞏固復習語文基本常識，更主要的是可以營造活躍歡暢的空氣，提高學生的樂趣，撥動他們的思維之弦，使其以飽滿的情緒投入學習。

4 音樂導入—— 醞釀情感

人們的生活離不開音樂。特別是青少年學生，喜歡音樂更是多數學生的共同愛好。因此，可以利用學生這一愛好，把音樂引進課堂，吸引學生，音樂歌曲引入歷史課堂，正好適應了中學生求新求異的愛好特點，優美的旋律對學生來說如同一個巨大的磁場，具有極大的吸引力，能成為一個極好的教學切入口。教師在給學生講“祖國統一大業”的內容時可引入歌曲《七子之歌》，在欣賞音樂同時提出問題，在欣賞音樂同時學生的大腦處于“興奮狀態”，接受、處理問題會特別快，創造思維的火花也會在“同頻共振”過程中迸發。同時又在欣賞音樂中升華出一種渴望祖國早日統一的愛國主義情感，在潤物細無聲中達到教育教學的目的。

5 復習導入—— 溫故知新

孔子云：“溫故而知新。”回顧舊知識是導入新課的常用方法。它的選擇要求是新舊課之間知識連帶比較緊密，在“溫故”的基礎上深化到“知新”、融通到“變化”。它不僅有利于學生對舊知識的鞏固，而且能為新知識的學習做好鋪墊。如教師在講第二次鴉片戰爭時，可以通過復習提問第一次鴉片戰爭來引入新課。并且提出問題：為什么說第二次鴉片戰爭是第一次鴉片戰爭的繼續和擴大？使學生更能理解學習第二次鴉片戰爭。

6 標題導入—— 探究新知

課文的標題，往往與內容有著緊密聯系，它有時是理解文章的突破口，有時是文章內容的濃縮。在導入環節中，也可依據情況，從標題中尋找新穎生動的方式。教師在講到新時期的理論探索時，可采用設問導入：有人認為鄧小平理論的一些報告、談話和指示題詞等，表述的多是我們已經干、正在干和將要干的事，沒有理論色彩，沒有深奧的東西。所以提出了質疑：鄧小平是不是理論？還可以進一步提問：什么是理論？新時期中國共產黨重大理論探索有哪些？什么是新時期？這些理論是如何形成的？主要內容是什么？通過設問導入，激發學生學習的興趣，可以使學生改變學習中的被動第位，使他們變得積極主動，激起他們探求新知的欲望。

7 活動導入—— 體驗感悟

活動導入。是通過開展活動導入的一種方法。中學生正在成長時期，適當開展活動有益于身心的發展，有助于課堂教學效率的提高，能較大程度地引起學生學習興趣和探求欲望。如《三國鼎立》，可根據本課第95頁介紹的內容編演《許攸獻計》，突出曹操重用人才、善于納諫的精神。可以編演《草船借箭》《苦肉計》等活動小品，反映三國人物故事和三國之間斗智斗勇的智慧。第19課《江南地區的開發》，可根據淝水之戰編演歷史小品《草木皆兵》，以揭示前秦戰敗的原因。第20課《北方民族大融合》，依據北魏孝文帝改革，可編演歷史小品《孝文帝設計遷都洛陽》，反映孝文帝變法的決心。此外，《中國歷史》（八年級上冊）《戊戌變法》一課，對“公車上書”這一重大事件，也可改編為歷史小品。

活動導入，首先要讓學生作好活動前準備。這樣很快導入新課的學習。用競賽搶答、討論等活動方式導入新課，也能取得明顯的效果。

8 背景導入—— 營造氛圍

背景導入法就是介紹歷史相關背景，讓學生了解關于當時社會政治、經濟的一些信息的一種方法。由于歷史年代久遠，文化習俗變遷，地域名稱更替，許多事件史實會給學生的理解學習帶來障礙。為了消除這些障礙，就應該在導語中述說歷史知識、時代背景，讓學生理解。如：教師在講到“百家爭鳴”和儒家思想的形成這一課時，可以這樣描述當時的背景：春秋戰國時期是奴隸制逐步解體，封建制逐漸形成的時期，是新舊交接的過渡階段。在歷史轉折的前夜，經濟、政治的劇烈變化，必然要反映思想領域上來。這一時期思想領域最突出的變化就是諸子百家、“百家爭鳴”的出現，今天我們就來了解一下當時的盛況。通過描述背景，營造課堂氛圍，使學生更好地理解這一課的內容。

上述介紹了教學實踐中用過的不落俗套但效果很好的八種導入設計，從中可以看出，導入雖無定法，但有無窮之妙。一般地說，只要新課伊始，就能激發學生的學習興趣，撥動其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態投入到學習活動，就是成功的導入。但是，教師在設計導入時還應注意以下幾個問題：

一是求精，有概括性。導入只是引語，并不是講授的主要內容，因此，要切中重點，語言要精煉、概括，不能繁雜、冗長。

二是設疑，求啟發性。不管是設疑布障，引起懸念，還是設置情境，展示意境，導入的設計都要有針對性、啟發性。“針對性”是指導入的設計要根據教學目標確定，圍繞教學重點、難點來設疑，而不能離題。“啟發性”是指導入要有思考的余地，能引起思索。

三是巧妙，有趣味性。導入需要簡練而概括，但形式是多樣的，就是幾句話的導入也要盡可能生動活潑、形式多樣。當然，導入的設計應追求生動活潑、有趣，但絕不能故弄玄虛、嘩眾取寵，那樣反而會沖淡和影響新課的教學。

四是求準，有嚴密性。導入設計不能模棱兩可、含糊其詞，導入的語言和形式都應恰當、準確。無論設疑、引證、說明、比喻等都要明確、精當，不使學生產生歧義和誤解，使學生思維順勢進入新課的正確軌道。當然，導入也要注意思想性，不能只顧了知識性、趣味性而忽視了教育性、思想性。

“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”新課導入是歷史課堂教學中一個不可忽視的重要環節。它是一門教學藝術，融知識性、趣味性、思想性、藝術性于一體。結合教材文本的實際，運用恰到好處的導人設計，可以激發學生的學習興趣，吸引學生的有效注意。這樣才能把歷史課變得有趣、有味、有效，變得魅力無限。

參考文獻

[1]顧之川.論教學的有效性[J].上海教育教研，1995.

[2]葉瀾.在學校教育改革實踐中造就新型教師—— 面向21世紀新基礎教育探索性研究提供的啟示與試驗[J].中國教育學刊，2000（4）：58-62.

[3]周艷紅.淺談歷史學習興趣的培養[J].硅谷，2009（8）：148.