學生個性在實習教學中得到充分發揮的探索

摘 要：本篇論文主要探索怎樣引導學生，根據不同的個性在生產實習中發揮積極作用，從而很好地為實習服務。實踐證明，實習指導教師引導正確，收到的效果會事半功倍。引導錯誤，結局只能是事倍功半。

關鍵詞：個性 生產實習 效果轉換

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0226-01

個性是個人特有的能力、氣質、興趣、性格等心理特性的總和。是在一定社會環境和教育的影響下，通過長期的社會實踐逐漸形成和發展起來的。如果說性格決定一個人命運的話，那么個性則決定一個人的成果。不同的人有不同的個性，這是與生俱來的。一百個人就有一百種性情。個性與個性雖有差異，但又存在著共同的性質。怎樣在鉗工實習教學活動中，充分利用關于個性這樣一些理論，更好的促進教學活動，是每一個教學人員所共同關心與探討的。

我院近些年來招生一直火爆，就業率很高。隨著招生的火爆，每個單元教學班人數都在增加，多則60多人，少也50來號人。在50人的一個班級中，大約有12名左右的學生，對鉗工實習有興趣。從他們下廠實習的第一天起，心情就像那新穿上的藍色實習服一樣格外亮堂。躍躍欲試，求知欲望極其強烈。表現在積極的張揚個性，充分表現自己，渴望得到老師的贊可認同。作為老師就要及時撲捉這些信息，及早的發現和培養他們。這些學生的個性是沉穩型，不善言詞，膽大心細。我經常在夸獎這些學生：真棒！把他們的活巡回展出。老師的每一次鼓勵都會變為他們前進的動力，老師的每一次表揚都會使他們心潮澎湃，老師的每一次精心指導都會使他們銘刻在心，做到觸類旁通、發揚光大。他們手腦并用能力強，活作的細、精、巧。在班級處于領先位置。大約有28名學生處于中間水平。這些學生也很想把活作好，由于先天素質平平，對自己做的活總不太滿意。如果老師不加以及時、正確引導，勢必會導致整個教學成果的失敗。如果把這部分學生轉化成合格學生，就可使班級80%的學生達標。這就需要因人施教，從個性著手，善于發現他們各自的閃光點，挖掘他們個性優良的一面。哪怕是一點點，也要給予肯定。好學生是夸獎出來的，誰都愿意聽好話。這些學生有的性子急，看到別人手快、動作麻利就急著去拼趕，結果事與愿違肯定是以失敗告終。囑其不要過急，慢慢來，隨著時間的推移逐漸會快起來、好起來。講慢的好處、急的壞處。指出在什么地方出了問題，怎樣去處理，給學生耐心講解。切記不能有絲毫批評，不能打擊他們積極向上的一面。他們雖然貌似成人，但心理素質還很稚嫩。要給他們留足面子，讓他看到希望就在眼前。有的學生性子慢，不溫不火。凡事不著急、不著慌。規定時間內，恐怕完不了活。對于這些學生，你若催他，有可能適得其反。干脆胡亂的給你應付一個交差。對于這樣的學生，你需要給他指出慢的根源，哪些步驟慢了，為什么慢，要有理有據的指出。同時教會他一些快的方法。大約有10名左右的學生處于落后水平。追究其思想根源，無外乎是懶惰造成。他們生長在無憂無慮的年代，在家中是獨生子，從小飯來張口、衣來伸手，家里活、外面活都極少去干。哪里受過這番累，讓他干活覺得是在對他懲罰。由于沒有得到鍛煉，他們中的大多數身體發育偏弱，顯得沒什么勁。要么過瘦，像個小貓，捏著一把骨頭。要么過于肥胖，脂肪堆積，渾身沒力氣。在個性方面，對什么都感覺無所謂，凡事不認真，也不需負什么責任似的。沒有一絲一毫的上進心。任你千遍喊萬遍叫，就是無動于衷。這樣的學生班班存在。要想管好這些學生，使每一個學生都不掉隊，簡單、粗暴的教育方法是不行的。是會毀了他們的。若把他們逼到絕路上去，和你對立起來，那你的教學基本上可以說是失敗的。好教師就要進行效果轉換。

學生小A是個個性極強的學生。性格發悶，偶見言詞。體態較胖，個子也高，有些像投擲運動員。這樣一個體力比較好的人，就是有些發懶，手腦并用能力較差。做些細致的銼配活，不得章法。干干停停，停停干干，有點吝惜體力。質量也太差，比起動作麻利的學生相差太遠。怎樣啟發和督促這類學生步入快車道，迎頭趕上，不要拖了全班進度，這是很傷腦筋的一件事。打不得、罵不得。說道理恐怕也無濟于事。這時不妨從他的個性作突破口，問他：看你長了滿身肉，怎么像是沒勁。那些比你體力差了好多的，怎么能把活干快干好？你就這樣干心落后唄。也不想要及格了唄。回答說要！真想要？真想要！要及格就得舍得下功夫，舍得使力氣。方法可以學，但力氣不能輸掉，名譽不能受損。眼是懶漢，手是好漢。只要肯干就能及格。如果這樣體格，落在人家后面，臉上也掛不住彩呀！通過這番激將，有干的意思了。但不能急于求成。需多多巡回指導、表揚。看他動真了，干的大汗淋漓，不斷的用手擦汗。盡管活做的有些遜色，但畢竟比不干好吧。鉗工活也是一個熟能生巧的技術活，有了良好的開端，就勝利一半了。以后的時間，只要多加點撥，不信他干不好。

學生小B是一個生性好動，但又沒有長勁的學生。叫他干點活，著實困難。紀律上約束不了自己，是個自由自在散漫慣了的人。有時即使勉強干了，也是不會出什么精品。管理這樣一個學生，勞心費神。放棄吧？不能！原因是：他要是不干活，別人也休想安寧，走來走去影響他人。怎么辦？死馬當做活馬醫吧！先給他來點冷處理再說。回去吧，別干了，這活也不是你干的。工具也不要發給他。他獨自一人閑著，覺得沒趣透了。也不敢走。但也沒決心干。再涼他一涼。召喚的力量是無窮的。看到別人不理不睬他，憋的他有些不自在了，心理防線已經崩潰。于是提出：老師，發我工具吧，我要干活。想好了，真的想好了？干上就不能停下來，今兒個打魚明兒個曬網，這不成。要干就干到底。容你再考慮考慮。在一種無助的驅動力指使下，決定要求干活了。這時，老師就要及時的抓住有利戰機，掌握主動。發給他工具，并叫他立下誓言。要干，就一鼓作氣，干完為止，別再三心二意。后來的事實也證明他還是屈服于老師的管教了。這個例子，究其成功的根本原因，還是學生個性使然。骨子里，有不愿服輸，不甘落后的成分。其實，多數學生都有這個特性。尤其在眾庭廣大面前。抓住學生的這些個性，就抓住了管理學生的靈魂、脈搏。

綜上所述，對于較好的學生，就要用鼓勵夸獎的辦法。什么好，怎樣好，要指出來，加以肯定和宣揚。對于中等程度的學生，就要用引導的辦法。該怎樣，為什么，要提出來，加以勉勵、鼓勁。對于落后學生，就要用激將的辦法。指出問題所在，加以鞭策，要求迎頭趕上。過去，有一位實習廠長，曾經說過這樣一句話：只有壞老師，而沒有壞學生。當時，我們還不理解。現在看來，廠長說的對。我本人是一個有著18年教齡的實習教師，多年來積累的經驗告訴我，真對不同個性，因人施教，就會取得豐碩教學成果。