初中數學教學如何發揮教師的主導作用

摘 要：在初中數學教學中，如何發揮教師的主導作用呢？筆者認為：創設情境，誘導興趣；精心設問，引導思維；營造氛圍，指導探究。

關鍵詞：數學教學 發揮 教師 主導作用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0213-01

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”這就要求新課程背景下的課堂教學既要充分發揮學生的主體作用，又要非常強調教師的主導作用。今天重點談談初中數學教學如何發揮教師主導作用的問題。

1 創設情境，誘導興趣

心理學告訴我們，興趣是人們力求認識事物和探求知識的心理傾向，人一旦對某件事情產生了強烈的興趣，就會煥發出無窮的激情、力量和智慧。學生對所學內容是否感興趣，直接影響著他能否主動地參與到教學過程中來。因此，《基礎教育課程改革綱要（試行）》特別強調要“加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學習興趣和經驗”。《數學課程標準》則進一步提出“教師應激發學生的學習積極性”。

在新課程背景下，誘導和強化學生的學科興趣，調動學生學習的積極性，無疑是教師課堂教學的重要使命之一。筆者在實踐中感覺到，巧設情境是誘導學生學科興趣的有效方式。教師在教學過程中應根據教學目標和教學重點，聯系學生生活和現代社會生活創設情境，激發學生的學習興趣，把學生引入獲取新知識的最佳狀態，從而真正扮演好學生“數學學習的組織者、引導者與合作者”（摘自《數學課程標準》）的角色。

如在學習有理數的乘方時，筆者在導入時引入了吃拉面的情境：“你吃過拉面嗎？拉面館的師傅用一根很粗的面條，把兩端捏合在一起拉伸，再捏合，再拉伸……這樣反復幾次，就把一根很粗的面條拉成了許多細面條。這樣捏合10次、15次以后，這根面條可以拉出多少根細面條？”這個情境有很強的生活氣息，使學生深切地感受到生活當中處處有數學，數學來源于生活，能有效地誘導起學生的興趣。再如在學習一元一次方程和二元一次方程組的應用時，筆者利用“以碗知僧、李白沽酒、雉兔同籠”等古代趣題創設教學情境，不但有效地調動了學生學習的積極性，而且還對學生進行了潤物細無聲的傳統文化熏陶，一舉兩得。

2 精心設問，引導思維

新一輪課程改革強調“教師在教學過程中應與學生積極互動；倡導學生主動參與”（摘自《基礎教育課程改革綱要（試行）》）。在教學過程中，師生之間最本質的互動是思維的互動，學生最本質的參與是思維的參與。正如蘇霍姆林斯基所說：“要使你的學生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題，如果你能做到這一點，就是成功了一半。”在新課程背景下，教師的責任之一就是引發學生思考，引導學生思維，把學生培養成具有獨立思考和獨立行動的人。

但學生的思維活動并不會“自發”地進行，而是圍繞一定的問題展開的。因此，教師在平常的教學過程中必須精心設計問題，善于通過提問來引導學生的思維。首先，教師要控制好課堂提問的度，既不能過多，也不能過少；既不能過難，也不能過易，否則都會抑制學生思考的積極性。其次，教師要設計好提問的時機，克服隨心所欲的提問。再次，課堂提問既要考慮到教學內容，還要考慮到學生的實際情況，特別是學生原有的知識積累與生活經驗，要使提問能夠最大限度地激活學生的思維，引導學生更好地融入到教學過程中來。

3 營造氛圍，指導探究

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”《數學課程標準》則明確指出，“學生是數學學習的主人”，要讓學生“在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗”。因此，新課程背景下的課堂教學必須要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”（《基礎教育課程改革綱要（試行）》），努力嘗試開展探究性學習，讓學生在學習過程中體驗到“自己在親身參與掌握知識的情感”，并從中享受迎接挑戰的樂趣與激情。

“初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題”是《數學課程標準》規定的學生應該掌握的知識和技能。筆者以為，探究性可以理解為是一個提出問題、分析問題并最終解決問題的過程。因此，新課程背景下的課堂教學，教師應該時時注重營造探究氛圍，強化探究意識，指導探究過程。教師在教學過程中首先，應該創設教學相長的民主氛圍，為學生提出問題營造一個安全的心理環境，鼓勵學生提出問題，讓學生敢問；其次，教師還應該授人以漁，培養學生提問的習慣，指導學生發現問題的方法；再次，當學生的探究過程遇到重大困難的時候，教師應當與學生一起分析問題、搭橋鋪路，而不是包辦代替，真正履行好“數學學習的組織者、引導者與合作者”的職責。

例如，在學習分式方程的解法時，對于方程2-x/x-3=1/3-x-2通過去分母轉化為一元一次方程，解得x=3。

然后，筆者分成如下三步來供學生進行探究：

第一步，讓學生思考：在解這個方程的過程中有沒有什么問題？

第二步，在第一步的基礎上，讓學生討論：為什么會出現這種情況？

第三步，讓學生思考：面對這種情況我們應該怎么辦？

筆者這樣處理其實是有意識地在指導學生如何進行探究學習。第一步實際上是一個引導學生發現問題的過程，學生經過思考能夠發現x=3時分母為0，分式無意義這個問題；第二步實際上是一個讓學生分析問題的過程，學生經過討論能夠發現在去分母時，兩邊所乘的是含有未知數的整式，而不是一個不為零的數；第三步實際上是一個解決問題的過程，經過一、二兩步的分析，學生能夠認識到解分式方程進行驗根的必要性。

在課堂教學中創設探究的氛圍，讓學生敢于提出問題、善于提出問題，進而在教師的指導下討論和分析問題，并最終解決問題，不僅有助于激發學生學習數學的興趣，增加學生的探究熱情，而且更能為培養和造就富有發現力的創造力的人才打下一個堅實的基礎。

學生是學習的主人。新一輪課程改革提出了“以學生發展為本”的理念，進一步強化了學生在教學過程中的主體地位，對我們提出了更高的要求。我們教師只有不斷地研究“導”的方法和藝術，提高“導”的水平和效果，努力做一個快樂的數學“導”師，才能切實保證學生的“主體”地位，使學生真正成為課堂教學中的活動者、思考者和探究者；才能切實發揮好教師的主導作用，使教師真正成為學生“學習的組織者、引導者與合作者”。