試論數學教學中緩解學生數學焦慮的幾種方法

摘 要：隨著新課程改革的大力推行，大多數的初中數學老師都采用問題教學法與數學情景教學法進行數學教學。問題教學法是數學老師通過巧妙的設計問題，將復雜的數學知識形象化；情境教學法是數學老師將抽象的數學問題通過一定的情境來體現，創造一個良好的學習環境，調動起同學們的求知欲和學習興趣，讓同學們有積極的學習心理，使其能夠主動地參與到學習中來。數學是一門比較抽象的學科，它的理論性與邏輯性都很強，多數學生對學習數學不感興趣，甚至出現焦慮現象。運用情境教學法與問題教學法進行教學可以緩解同學們焦慮情緒，本文就對該內容進行研究。

關鍵詞：情境教學法 問題教學法 數學焦慮

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0207-02

初中數學為初中課程中比較重要的課程之一，同學們從開始就對數學的投入了很多的精力。但是所得到的數學成績卻不是很理想，覺得數學學起來很吃力，有一些學生比較害怕學習數學，不喜歡學習數學，慢慢地就會出現數學焦慮。數學焦慮會對初中生的自我意象有一定的影響，會影響到學生的身心健康發展，令初中生形成了不積極的學習觀念。對于這種狀況，該怎樣解決？文章就對其進行研究。

1 數學焦慮對同學們的數學學習的影響

數學學習其實就是一種數學思維活動，是對數學有了一定的感性認識之后，采用比較和分析以及歸納等思維方式，掌握所學的內容并對實際的問題實行推理和判斷，從而獲得知識的本質與規律。根據焦慮的程度可以分為輕度焦慮和中等焦慮等。焦慮的程度不同，對人們的身心以及行為等所產生的影響也是不同的。可以以此為依據，將數學焦慮可以劃分成：首先，高度焦慮：只要是與數學有接觸，就會出現沮喪或者是恐懼、憂慮等不良的反應，偶爾會有頭疼等現象；其次，中等焦慮；對于數學學習偶爾會有不安或者是具有緊迫感，注意力比較集中，能夠使得思維一致處于緊張狀態，但是思維不慌亂，反應比較快；最后，較嚴重的焦慮：對于數學學習抱有漠視的態度或者為莫不關心的態度，消極情緒比較濃烈，緊張感不強，反應緩慢。從中我們可以看出，適當的數學焦慮對于同學們學習數學是有一定積極作用的，但是過度的焦慮或者是焦慮程度不夠的，都會給數學學習帶來不良的影響。

2 初中生產生數學焦慮的原因

造成初中生出現數學焦慮的原因是多種多樣的，就從初中學生的學習過程的角度進行研究，造成數學焦慮出現且數學焦慮不斷嚴重的原因有兩種：一種為認知體驗要素；另一種為情感體驗要素。認知體驗要素有初中生對數學認知自身的體驗，數學老師雖具有的數學觀念對同學們的作用，以及社會數學觀對其的作用，情感體驗主要有學生受家庭氛圍的影響對和數學相關的各項關系與問題的情感體驗，學生受學校環境的影響對和數學相聯系的現象所進行的情感體驗。具體來說就是，還可以將認知要素進行細分，將其分成知識要素和觀念要素以及能力要素等。然而在初中數學中學習里，造成學生出現不良的情感體驗的要素主要有三個方面，即家庭因素和老師要素以及班集體要素。

家庭要素和老師要素以及知識等要素的相互影響，使得同學們的數學焦慮有了進一步的提升。然而導致初中生出現數學焦慮和他們所具有的心理特點是分不開的。初中階段的學生，他們的身心發展還沒有穩定，外部環境很容易使初中學生的想法和觀念等發生改變，也會對他們自身的發展造成困擾，進而出現一些消極的情緒，例如沮喪、焦慮等，進而不利于初中學生以后的數學學習。

3 實踐探究

有關研究證明，就數學焦慮而言，數學成績和數學焦慮的關系為負相關；數學興趣和數學焦慮的關系也是呈負相關的關系。于是，文章就對采用數學情境教學法以及問題教學法的班級與沒有采用這種教學方法的班級進行比較，看數學情境教學法以及問題教學法對緩解學生數學焦慮是否有作用。

采用該種教學方法對數學成績的檢測。數學興趣和數學焦慮的關系為負相關，數學成績亦是如此。換句話說：“怎樣才能提高初中生的數學成績與數學興趣？”為了研究這個問題，編制了一個和之相符的測試題。該試題的內容堅持“基礎知識與能力”并重的原則，提高了應用性與能力型考題的比重，與此同時，也注重考題的基礎性和綜合性以及現實性。并改變了數學老師的提問方式，主要以趣味性提問為主。教育家布魯納曾提出：“對于學習最有利的刺激為要學習資料的興趣。”學生有了興趣之后，他們就有了學習的內在驅動力。在傳統的初中數學課堂教學過程里，數學老師也會經常采取問題教學法，然而老師提出的問題卻是枯燥的，數學課程本來就是一門理論性較強的課程，同學們在聽課過程中，精神總是高度緊張，對于理論性較強，不容易理解的問題，同學們的精神就會更加緊張，再加上老師的問題總是以枯燥的方式提出，不利于同學們緊張情緒的緩解。學生一直處于被動的地位，他們的情緒始終受數學老師的控制。隨著教育改革的不斷推進，在數學教學中，倡導采用問題教學法進行教學，第一，設計的問題一定要具有趣味性，將初中生的興趣和愛好等考慮在內，運用生動、風趣的語言，抑揚頓挫的節奏，根據具體的數學內容設計問題，是同學們能夠積極主動地參加到數學學習中來，使得同學們參與性被激發出來，學生學習興趣被調動起來。

（1）經過實驗表明，采用數學情境教學法與問題教學法的班級，該班級的數學成績有了一定的提升。由于數學成績與數學焦慮是呈負相關的，數學興趣和數學焦慮也是呈負相關的，所以數學焦慮會隨著數學成績的提升而有所降低。因此，在初中數學課堂上，如果數學老師采用數學情境教學法與問題情境教學法可以有效地緩解初中學生的數學焦慮。

（2）數學情境教學方法與問題教學法對于初中生數學興趣的檢查。數學興趣的高低作為研究數學情境教學法與問題教學法是不是能夠起到緩解初中生數學焦慮的根據之一。于是，我們分兩步對其進性檢測。第一步為：運用。將采用數學情境教學法與問題教學法的班級與沒有采用這種教學方法的班級進行比較；第二步：運用。在采用數學情境教學法與問題教學法的班級的同學與沒有采用這種教學方法的班級的同學進行比較。第一，采用數學情境教學法與問題教學法的班級與沒有采用這種教學方法的班級進行比較的結果。采用數學情境教學方法與問題教學法的同學們，他們對初中數學的學習興趣有了明顯的提升，逐漸地對學習數學有了興趣。第二，在采用數學情境教學法與問題教學法的班級的同學與沒有采用這種教學方法的班級的同學進行比較的結果。其結果在第一步中已經得到了驗證。

綜上所述，在初中數學課堂中采用數學情境教學法與問題教學法可以提高同學們的數學成績與數學興趣。由此降低了初中學生的數學焦慮。也就是說該種教學方法能夠緩解初中生的數學焦慮。

4 提出緩解初中生數學焦慮的幾點建議

通過實驗可知，數學情境教學法以及問題教學法可以緩解初中學生的數學焦慮。初中數學老師在運用數學情境教學法以及問題教學法在進行數學課堂授課過程中，也可以將下面的做法與情景教學法以及問題教學法結合起來，便于初中學生能夠數學課堂中均有不同的感受與體驗，進而緩解初中生的數學焦慮情緒。第一，數學老師在授課過程中，要以輕松與愉快的心情去感染學生，逐漸地提高初中生的學習興趣，淺淺地樹立學習的自信心。數學是一門抽象思維較強且特別枯燥的學科。本來學生學習數學的興趣就不高，如果老師在講課過程中非常的嚴肅，就會令學生逐漸地對其失去學習的興趣，長時間如此，學生的學習成績慢慢地就會降低，進而就有可能出現數學焦慮。第二，老師可以根據數學知識的特點以及學生的實際情況，組織學生進行分組學習，防止出現過強競爭。第三，對于學生要辯證科學地進行評價，但是評價要以鼓勵性為主，與此同時，數學老師也要幫助初中生能夠正確地認識與客觀地評價自己。第四，數學老師在授課過程中，要注重培養初中生的問題意識，令他們借助數學問題使其數學思維得到培養與發展。第五，數學老師要注重初中生元認知的培養。

5 問題和挑戰

數學情境教學法以及問題教學法，這種教學方法目前還是處于探索性的研究階段，它的研究所獲得的成果還沒有系統化與科學化以及理論化。于是，該種教學方法在初中數學課堂教學中應用還會面臨一些問題與挑戰。比如，怎樣使數學情境教學法以及問題教學法的數學教學觀念由“情境—— 問題教學”朝“情境—— 問題教育”轉變；怎樣依據認知彈性理論去提高初中數學老師的素養，令數學老師能夠創造出高水平的數學情境，以及數學老師提出的數學問題具有一定的水平；怎樣才能夠把數學情境教學法以及問題教學法進行推廣，使其能夠廣泛地運用到初中數學課堂教學中。

6 結語

初中數學為初中課程中比較重要的課程之一，同學們從開始就對數學的投入了很多的精力。但是所得到的數學成績卻不是很理想，覺得數學學起來很吃力，有一些學生比較害怕學習數學，不喜歡學習數學，慢慢地就會出現數學焦慮。數學焦慮會對初中生的自我意向有一定的影響，會影響到學生的身心健康發展，令初中生形成了不積極的學習觀念。通過研究表明在數學課堂中，運用情境教學法與問題教學法進行教學可以緩解初中生的數學焦慮。

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