淺談高中英語有效閱讀課

摘 要：高中英語的閱讀教學與語文教學有相似之處，這也是英語學習提高學習成績的主要途徑，但是因為長期受到傳統教學的影響，大部分教師只重視詞匯與詞組的講解，忽略英語閱讀教學其重要作用。因此教師應該改變教學觀念，加強英語閱讀教學對學生閱讀技能的培養和訓練，運用英語教學策略，指導學生進行有效閱讀，同時加強課后訓練及其鞏固，就一定能達到英語教學的最佳效果，提高英語成績。

關鍵詞：閱讀教學 存在問題 有效方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0182-01

在英語教學活動中，如何提高教學的有效性，這一直是擺在我們教師面前的重要課題。這就需要教師通過多種途徑以及方法，在有限的時間內，采取最佳效果，從而達到教學的目的。而目前在閱讀教學中存在著哪些問題，我們首先了解一下。

問題一：教師對英語閱讀教學重視和研究不夠，學生對英語閱讀課不感興趣，沒有形成有效的教學模式和教學方法。傳統英語課堂教學以教師為中心，只重視對知識的講解，整個教學過程都是以拼讀生詞，補充以及講解詞組，以及用法和句子結構等。如果不進行逐一講解，就覺得沒有真正完成教學任務，教學還不到位，教師忽略了教學對象—— 學生，課堂上沒有把學生主體作用發揮出來。雖然使用了新的教材，但還是改不了對傳統教學的模式。

問題二：名為閱讀課，學生在整個課堂中不用打開課本閱讀，整個一堂課非常熱鬧，學生完成了一個又一個的“任務”和“活動”，學生和聽課老師不知上的哪篇文章，把閱讀當成了聽說課，一堂課下來，沒有正真得到英語閱讀課的技巧和能力，在閱讀課的教學中，英語的閱讀部分是遠遠達不到新教材的標準的，通常閱讀只是占了很小的一部分。

問題三：有的教師只采用滿堂灌的方式，根本不注重對學生的培養，導致學生被動的接受知識，不愿意展開閱讀，一是用詞匯和詞組精講代替閱讀，常聽教師講，沒有上詞匯好像這節課就沒教會學生什么，教師在閱讀教學中過多地重視語法，教師總是害怕學生不會，逐字句講解，注重詞語詞匯，而不注重閱讀技巧的培養和其作用。英語教學方法還停留在初級階段。

問題四：還有教師則走其另一極端，閱讀課只是讓學生聽錄音、翻譯中文、講講語言點、對答案，把閱讀當課外閱讀上，其教學方法單一，學生感到乏味，沒有閱讀興趣。更有甚者，不上閱讀，把閱讀看成是學生自己的事，講幾個詞組和句子就算學過了，對對練習答案就結束了，更提不到在教學中指導學生閱讀了。

造成這一現狀的原因是教師對英語閱讀沒有真正重視，英語閱讀教學沒有和實際課堂教學聯系起來，不注重長期閱讀習慣的培養。長此以往，這樣的閱讀很難培養和鍛煉學生的能力。那么如何改變現狀，閱讀課教學模式既不落俗套，又能真正體現新課標的教學理念呢，作到有效閱讀教學呢？

第一，必須改變教師觀念，教師對閱讀課重視起來。在教學過程中以教師為主導，學生為學習主體，加強對閱讀的基本技能的訓練和指導。首先在課堂教學中注重學習技巧和技能的培養。讓學生知道，所學課堂教學文章和試題中閱讀文章難易程度基本上是一致的，甚至低于課文中的閱讀文章難度，并在教學中及時對學生進行指導。

第二，有針對性的培養學生閱讀的速度、技巧及猜詞技巧等作相應的指導和練習，提高閱讀速度，尤其是高三可以課前引導學生進行泛讀、速讀、略讀等。可以閱讀適合學生不同題材的書籍；同時可采用記時方式，每次進行開始3～5分鐘，因為記時閱讀，精力高度集中，不宜時間太長。學生之間長期互相監督閱讀，必定收到良好的效果。

第三，充分發揮學生的主體作用，把閱讀課還給學生，有目的引導學生提出問題，以小組形式進行討論，學生自己設計題目可從主旨大意，標題，細節，推斷等，小組之間互相進行討論，之后回答問題，學生從中可以得到閱讀的樂趣。

1 避免只是對對答案或者只是教師講解詞和詞匯，同時還可以指導學生學會運用以下的閱讀技巧

（1）閱讀之前，了解所學文章背景，目的明確，提前給出問題，如推斷，詞匯，主旨大意等，使學生做到心中有目標。

（2）閱讀文章開頭的第一、二段，了解文章背景、給出閱讀段落的主題句和結論句，找出標題大意和主旨大意，同時注意兩者的區別，切記指導學生不能片面看問題。

（3）利用章節標題和說明。抓關鍵詞或與關鍵詞相近、相反的詞。猜詞可運用下列技巧進行根據上下文提供的內容猜測。

（4）教育學生利用語法結構猜測；根據構詞法猜測；根據定義、解釋猜測；通過對比關系來猜測詞和詞組的意思。

（5）指導學生以作者的思想去理解文章，推斷文章其大意，特別關注句中的特殊詞匯，如轉折詞和序列詞等。

2 教師還可以在教學中運用下列教學模式

（1）提出相應的與本課有關判斷正誤問題，學生可以找出相應的答案。快速閱讀是學生獲取信息的有效途徑，以利于閱讀文章時，他們快速找到某種信息的能力。

（2）通過詳細閱讀，讓學生了解課文每段的大意。了解文章的內容，并能歸納出課文大意，培養學生的綜合歸納能力。

（3）再次閱讀，然后互相討論得出本文的大意設計思路：通過聽錄音、捕捉到足夠的信息用自己的語言來回答問題。

（4）進行文章作者意圖的討論，根據圖表和關鍵詞的提示，讓學生在理解課文的基礎上復述課文。

（5）角色扮演（Role Play），雙人或小組活動，教師為參加者配角色，設置情境，讓他們身臨其境，也可以就課文內容進行連貫對話。

（6）書面表達，就課文內容進行改寫、續寫、縮寫、擴寫和寫體會等。這種做法可收到事半而功倍的效果。

總之，在平時英語教學中，只有重視培養學生主動思維和大膽實踐，才能提高和形成自主學習能力，指導學生運用英語學習的技巧進行閱讀，才能使英語閱讀教學課成為有效閱讀，真正培養學生的英語能力。