創造充滿生命力的課堂 促進學生全面和諧發展

摘 要：新課程倡導學生全面、終身發展，倡導為每一個學生個性的充分自由發展創造條件和提供空間。因此，新課程標準下的課堂教學必須為學生營造民主平等的氛圍，激發其學習興趣，把數學教學還原到生活中去，創設和諧的競爭情境，使學生在一個充滿生命力的課堂中不斷展示自己，完善自己，從而促進學生的全面和諧發展。

關鍵詞：平等 魅力 活力 樂園 和諧

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0177-01

關心數學教學的人不難發現：現在的數學課堂太缺少發自肺腑的歡聲笑語，太缺少鋒芒畢露的思維交鋒，太缺少散發濃郁生活氣息的生動事例，太缺少獨出心裁的個性展示。一句話，我們的課堂教學太缺少生機與活力了！《新課程標準》指出：學習是一種個性化行動。作為教師，應當在課堂教學環境中創設一個有利于發展學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。正如葉圣陶先生所說：解放兒童的腦，讓其自由思考；解放兒童的口，讓其自由地講；解放兒童的手，讓其自由地做；使每個學生的創造潛能自由地發揮出來。讓課堂煥發生命活力，促進學生全面和諧發展。

1 營造民主平等的氛圍，為充滿生命力的課堂提供原動力

在我們的課堂教學中，首先就應確立“以學生的發展為本”的教育理念，科學地構建一個平等的師生關系，在這種關系中，教師只是一個與學生具有平等身份的組織者、參與者、指導者、監控者；學生則是問題的提出者、設計者、實施者。教師只有放棄“權威”，給學生營造自由和開放的空間，才會給學生提供更多的參與機會與成功機會，也只有當學生擁有了自己的權利，才會有自己的發現。

如教學幾何圖形面積的整理復習時，先將學校教學樓的操場圖（沒有數據）、學校平面圖展示給學生，讓我們一齊走進校園，說一說贊美學校的話。讓學生通過觀察討論，看到情景圖你想知道什么？也可以把你的發現告訴同學和老師，當同學們看到熟悉環境時，情緒高漲，紛紛舉手發言，有的說我想知道學校有多大？操場有多大？教室有多大？等等，于是我提出問題，想一想：要解決這些問題要用到我們學過的什么知識？要求周長和面積又需要用到我們學過的什么知識？讓學生分組探究，充分發表自己的意見，明白弄清周長和面積的真正含義，正確運用計算單位和公式，掌握它們之間的進率并靈活運用。

2 激發學生的學習興趣，為充滿生命力的課堂增加魅力

俗話說：“好的開始是成功的一半”，在教學過程中也是這樣的，好的新課導入是整個教學成功的開始。小學生對故事非常感興趣，百聽不厭。因此，教師利用學生的心理特點，結合教學內容，把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，能夠有效地喚起學生的學習興趣，緊緊吸引學生全身心地投入到學習活動中去。

3 注重數學來源于生活，為充滿生命力的課堂注入活力

華羅庚先生說：“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際。”我們人為地拒絕了生活中豐富的數學資源，只是“關起門不研究學問”，把數學的天地局限在幾十平方米的范圍內，數學被我們越教越“窄”了。課程標準中“力求從學生的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數學問題，以激發學生學習的興趣和動力，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。”所作的表述更為我們數學教學指明了方向。其實，生活中充滿著數學問題，數學教學應建立起課內外結合的教育空間體系，突破教材限制，向室外、校外延伸，引導學生深入生活實際，創設應用情境，通過社會調查、數據收集、整理，幫助學生形成數學問題的初步印象，積累生活實踐。既使數學知識融入生活氣息，又充分調動學生學習的積極性。

比如：我在教學小額人民幣的認識《買文具》這一課時，首先播放一段購物錄像給學生看，提問：“同學們，你們去過文具店嗎？”“文具店里有些什么？”“要購買漂亮的文具，需要什么？”從而引出人民幣。這樣用生活中學生司空見慣的例子切入話題，顯得自然而易接受。然后讓學生進行討論：“你所認識的人民幣是怎樣的？”再教人民幣的認識。最后開展模擬購物活動，四個同學為一組，在每一組座位上都布置一個簡易商品店，分別在文具標上“書包18元，文具盒8元7角，橡皮5角，鉛筆1角，轉筆刀2元3角……”并且每人手中都有一份換好的零錢，讓組員輪流扮演售貨員和顧客，買你最想買的一件商品，此時，學生的學習欲望大增，興趣高漲。在學生對人民幣有了感性認識之后，再提問：“老師給你5元錢，誰能告訴老師最多可以買哪幾樣商品？”學生的想象得到了激發，爭先恐后地想為教師出謀劃策，大大地活躍了學生的思維。

這樣，將生活常識與數學科學知識“超鏈接”，既激發學生的學習興趣，又使知識點得以輕松展開并為學生所接受，既讓學習在輕松愉快的氛圍中進行，又體現了新課標的要求：學習生活中的數學，創設生活情境幫助學生了解數學，運用數學。數學源于生活，服務于生活，教學中只有還原教材的生活本原，使教學的內容不僅貼近，而且融入學生的生活，使教學扎根于深厚的生活土壤中，讓學生品嘗到學以致用的樂趣，產生學習的內驅力，才能使其智力活動達到最佳激活狀態，才能使數學課堂充滿生命的活力。

4 創設和諧競爭的情境，把充滿生命力的課堂變成樂園

教育家夸美紐斯曾說：“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發起來”。我們既然處在一個大的競爭環境中，不妨也在我們的小課堂中設置一個競爭的情境，為學生創造展示自我，表現自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超，讓不同層次的學生品嘗到各自的喜悅和成功。

聽了學生的發言，我覺得答案是多少，是否正確并不重要，重要的是我和學生們從中收獲了許多。這樣活躍了課堂氣氛，還調動了大部分同學積極參與教學的積極性，通過競爭表現自己。如果得到老師和同學們的鼓勵，每個“優勝者”是無比興奮的。這樣的課是最受大家歡迎的課，這樣的課最有利于調動學生學習的積極性，使學生興趣昂然，學得輕松，使課堂成了他們快樂學習的樂園。

總而言之，我們的教學一切都是為了學生。學生才是我們教學過程的主體，我們的任務是為了他們的發展而教育，我們的最終目的就是讓他們健康成長，讓他們學會接受世界、探求世界、開創世界的技能。為學生學習新知識創造一個愉悅、和諧的教學氛圍，激發學生學習的興趣，讓學生愿學、善學、樂學，這就是我們的追求，也是我們教學過程中最基本、最重要的。創建和諧的教學情境，才會增添許許多多意外的驚喜和樂趣，讓課堂煥發生命力，從而促進學生全面和諧發展。

參考文獻

[1]數學課程標準[S].北京大學出版社，2003.

[2]黃莆全，王本陸，主編.現代教學論學程[M].北京教育科學出版社，1998.