淺談初中語文閱讀能力的培養

摘 要：筆者認為，語文閱讀能力的培養可以通過以下四種方法來實施：首先，教師要面向全體學生制定閱讀目標。其次，結合課后練習題制定閱讀目標。再次，教師指導學生根據課文注釋自行設計閱讀目標。最后，教師要培養學生開放性閱讀情趣。

關鍵詞：語文 閱讀能力 培養

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0162-01

初中語文課程標準中對“閱讀”部分的要求有：

（1）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。（2）養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字。（3）能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野。（4）在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。（5）在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。（6）能夠區分寫實作品和虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。（7）欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。（8）閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。（9）閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，做出判斷。（10）誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。（11）淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。（12）學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。由此可見，初中語文新課程標準對閱讀能力的培養是很注重的。要培養好學生的閱讀能力，筆者認為應從以下幾個方面著手。

首先，教師要面向全體學生，著眼于學生閱讀能力的培養，引導學生依據學習目標，制定閱讀目標，使學生了解閱讀本文的基本思路和方法。如義教課程標準實驗教科書八年級語文上冊《背影》一課，學習目標有：（1）學習本文寫父愛，謳歌父親是通過人物外貌、動作和語言描寫；（2）學習本文用樸素的語言表達真摯的感情；（3）本文寫作線索清晰；（4）本文構思獨具匠心。這四點涵蓋了《背影》所要解決的基本問題，教師在指導學生閱讀、培養學生閱讀能力時要緊緊圍繞這四點來擬定閱讀目標，啟發學生循著這條思路考慮以下問題：（1）本文是在什么情況下寫的？（2）本文是一篇歌頌父愛的敘事散文，文中幾次刻畫背影？這種寫法對我們有什么啟發？（3）對父親的外貌怎樣描寫的？表達了作者怎樣的思想感情？（4）本文怎樣描寫樸質中蘊含深情的人物語言和動作的？等等。這些問題既緊緊扣住了閱讀的總體目標，又使課前目標具體化了，能加深學生的閱讀理解，達到教學目的。這樣，教師通過指導學生依據學生目標制定本文的閱讀目標，然后根據閱讀目標進行入情入理的分析，揣摩作者的寫作目的，在培養學生鑒賞文藝性語言能力的同時，也使學生逐步掌握了閱讀一篇文章的基本思路和方法，從而使學生語文閱讀能力有所提升。

其次，結合課后練習題制定閱讀目標。課后練習題本身也體現了具體的閱讀目標，也是培養學生語文閱讀能力的一種有效途徑。怎樣實現這一目標呢？建構主義學習理論認為，學生學習的過程應該是在個人經驗的基礎上，在教師和同伴的幫助下主動解決問題，建構知識的過程。課后練習題是思維能力訓練的一種手段，因此學生在閱讀課文時要依據課后練習題，抓住重點，有目的地去閱讀，這樣有利于學生語文閱讀能力的培養。同時，教師引導學生根據課文的學習目標及課后練習題自制課后補充練習，開發學生的創造性發散思維，用以拓寬學生閱讀視野，提高學生善于發現問題、解決問題的能力，使學生具有觸類旁通和舉一反三的能力。

再次，教師還要指導學生根據課文注釋自行設計閱讀目標，深刻了解和掌握本文的作家、作品、寫作背景、字詞句等基礎知識，從而提高學生的語文閱讀能力。一方面，不同時期有不同的作品，反映不同的社會政治，不同作家又有不同的藝術手法，其作品也會反映不同的思想，因而要了解和掌握本文的作家、作品及寫作背景，了解作家所處的時代、作品風格以及作品所蘊含的主題思想；另一方面，不同的語言描寫，所表達的內容也有所不同，教師指導學生深入語文教材，篩選、捕捉具體的語言信息，設置具體閱讀目標，采擷最富有表現力和感染力的語言，理解它們在文中的作用。如“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”，表達了“我”對父親深深的思念之情，為全文定下感情基調，又提示了全文的核心，突出全文的焦點“背影”，引起讀者共鳴，產生懸念。

最后，教師還要積極地培養學生開放性閱讀情趣。所謂開放性情趣，即讓學生不受學習目標、練習題等的限制，離開教師的指導，完全根據自己的審美觀點、審美情趣去自行理解，確立自己的閱讀取向。因為每篇文章包涵的知識點都是豐富多彩的，文章的藝術特點各有千秋，學習目標和練習題畢竟是已經凝固化的東西了，它即使對學生的閱讀起著啟示和引導作用，但對學生的思維空間有著一定的局限性和負面影響，因而從某種意義上說，它又不利于學生閱讀潛能的開發和閱讀個性的培養。語文教學要以人為本，學生的閱讀情趣、閱讀能力、閱讀取向有其多層性和差異性，對于一篇文章的評價和鑒賞也有所不同，存在著多角度性和多層性，真是“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，因此，把文章真正地交給學生，給他們盡可能多的閱讀空間，實行開放性閱讀，制定開放性閱讀提綱（比如文章體裁、寫作背景、作者簡介、文章結構、文章主旨的提練、藝術特色、寫作手法及字詞句）等等，以培養學生的發散思維能力、獨立思想能力、獨立解決問題的能力。

總之，在全面推進素質教育、實施新課程改革的進程中，教師要激發學生的閱讀興趣，培養學生的文學素養。同時，還應注意鼓勵學生的發散思維和逆向思維活動，使他們敢于懷疑、敢于質疑、敢于向老師挑戰、敢于向教材挑戰；培養學生善于動腦、善于選擇、善于來拿；教師更要高屋建瓴，成竹在胸，及時有效地予以指導和調控，做到放得開，收得攏，以逐步培養學生的語文閱讀能力，使之不斷提升。

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