淺談活躍物理課堂教學氣氛的技巧

摘 要：課堂教學氣氛的優劣直接影響教師預設教學目標的達成與否，必然直接影響學生學業成績的好壞，影響學生對本學科學習的興趣。積極的課堂氣氛形成需要良好的師生間的關系。教師掌握一些利用課堂教學語言活躍課堂教學氣氛的技巧是必要的。

關鍵詞：主體 主導 活躍 課堂氣氛

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0160-01

新課程改革已全面進入課堂教學，要求教師利用現代教育理念構筑平等、和諧的課堂氣氛。而課堂教學氣氛的優劣直接影響教師預設教學目標的達成與否，必然直接影響學生學業成績的好壞，影響學生對本學科學習的興趣。學生在課堂上有積極的、消極的、甚至于還有對抗的，怎樣創設一個適合學生特點的課堂氣氛，尋求一個學生喜歡的積極的課堂氣氛？下面我談談自己在教學中積累的一些實踐和經驗技巧。

1 先聲奪人開好頭，抓住學生的心，奠定積極的課堂氣氛

“萬事開頭難”而好的開頭會起到事倍功半的效果。我注重上好兩個開頭：每學期的開頭第一節課和每節課的開頭—— 課題引入。

1.1 上好開學的第一課

開學第一課是最難上的。一般情況下，對于新生，首先要給學生鼓勁打氣。教師盡量用事先備好的漂亮煽情的語言，這好比一篇好的文章，美好的開頭能吸引讀者有讀下去的欲望。要讓學生感受到教師對學生們的尊重和期望，激發學生的自尊心。接著趁熱打鐵，提出教師對本學科的學習要求。既可減少學生的抵觸情緒，又能順利成章定出規矩。

從中間接手的班，就棘手多了。因為學生大都抱著觀望的態度，抵觸的情緒在試探新來的老師。僅僅有上面漂亮語言是不行的，必須用豐富的專業知識，敏銳的洞察力抓住學生的心。我們知道一個班級的優秀生在班級同學心目中的分量是很重的，“降服”了他們就“降服”了全班。我采取“擒賊先擒王”和滲透“換位思考”法來抓住學生的心，拉近師生間關系，共商一系列學習規范和計劃，達到預期目的。為營造積極課堂教學氣氛奠定了很好基礎。

1.2 上好每節課的開頭——課題引入

現代教育理念下學生是主體，教師是主導。起主導作用的教師如何引領課堂教學氣氛是我們所面臨的挑戰。艾賓浩斯遺忘曲線研究的前攝抑制告訴我們，開頭的內容容易記憶。把握好人類記憶的規律，利用多種媒體、多種途徑引入課題，開好每節課的頭，奠定好積極的課堂氣氛。

（1）利用生活中的實例和猜謎方式激發學生的好奇心。例如，“變阻器”的引入，教師演示旋鈕臺燈后，提問：你們在家里是否見到過這種帶旋鈕的臺燈，越旋越亮，往回旋越旋越暗，之前你沒有學習電學，可能沒有思考過，但是現在我們學習了電學，是否應該想想這臺燈是怎樣被調亮的呢？這樣通過生活中的實例，啟發學生尋求其中的奧妙，創設了懸念，激發學生的求知欲，活躍了氣氛將學生推到最佳的學習心理準備狀態。

再例如，“電生磁”的引入，師用兩個完全一樣條形磁鐵塑料盒（一個盒里裝有條形磁鐵，而另一個是空盒），分別靠近一個較大的磁針。讓學生觀察現象，學生看到其中一個盒靠近時，指針發生了偏轉，“猜猜為什么？”學生說：“使指針偏轉的那個盒子里有磁鐵”。我打開盒給大家看看，“果真如此，你們好厲害”，學生的興趣被激發起來，積極性被調動起來了。我又直接提出下一個問題“除了磁鐵能使小磁針發生轉動，還有什么也能使小磁針轉動起來的？”學生開始進入思考，接下來模擬奧斯特實驗，拿一根通電導線靠近小磁針，學生看到小磁針真地轉動了，電能生磁的新課題就順利引入。通過猜謎樣的情景，激起了學生的好奇心，象磁場一樣緊緊抓住學生的注意力，提高了學生參與的積極性。

（2）利用多媒體手段創設生活化的情景。例如，在“力的存在”這節課，我截取趙本山小品《賣拐》的一段視頻。課上讓學生看影片回答“視頻中力的作用效果使主角的腳怎么了？”然后讓學生自己跺腳體驗談感受，“你跺你也麻！”引入物體間力的作用是相互的。學生們帶著小品中愉悅的情感，去質疑、實踐，主動參與、積極探究，更直接感受和理解了力的作用相互性的抽象概念。

積極的課堂氣氛形成需要良好的師生間的關系。課堂上師生之間的關系，很大程度上取決于教師持有的學生觀。教師掌握一些利用課堂教學語言活躍課堂教學氣氛的技巧是必要的。

2 靈動的教學語言使課堂活躍起來

2.1 生動有趣的講解語言

對教材理解深刻，又能掌握學生個體差異，講解準確、生動、有趣的教師能吸引學生積極思考，處于最佳的學習狀態。有人研究，如果在敘述一個抽象概念時，緊接著舉一個詼諧幽默的例子，然后再來解釋概念，學生的記憶會更深刻。例如，在學習“慣性”時，我給學生講了一個幽默笑話：一輛突然急剎車的公交車上，被年輕男子撞倒的一漂亮女士氣呼呼的罵到：“什么德性？”年輕人道：“這不是德性，是慣性！”學生們在笑聲中，好比服用了一丸清醒劑，牢牢記住了慣性的知識。

課上學生的思維處于疲勞時，教師如果繼續講解，效果會不佳，加點幽默，則能很好的提高課堂氣氛。例如，在學習“運動快慢”時，適時提出問題，“你們知道從古至今誰跑得最快？”學生有各種答案，我模擬本山和丹丹的小品中的對話“說曹操，曹操到”“曹操唄！”這好比一支興奮劑，既消除學生的疲勞，又振奮學生的精神狀態，活躍氣氛，激發興趣。

2.2 真情流露的評價語言和體態語言

教學過程始終伴隨著情感活動。教師用好評價語言和體態語言，能增進師生間的情感，活躍課堂氣氛。學生在提出問題和回答問題后都希望得到老師的表揚和學生的認可。這時教師給予學生鼓勵和賞識的評價，讓學生獲得滿足感和成就感，有助于調動起積極性。回答的非常好的，“太棒了，這么難的問題你都能解決，思維品質真好”；回答語言欠缺的，“你反應真快，再把語言重新組織一下，會更好”；實驗沒成功的鼓勵他“你沒有失敗，只是暫時的不成功”；教師在學生的全程學習過程中，應關注學生在失敗中找到繼續學習的信心，培養健康的學習心態。教師的評價語言應該因人、因時、因情況而異，捕捉學生身上的閃光點，給予真情鼓勵。在課堂上面無表情的教師會讓學生產生疲勞感，因此教師的體態語言也能起到潤滑劑的作用。自然得體的手勢、富有感染的微笑、充滿贊賞的眼神和期盼神情，既吸引學生的注意力，又提高教師的親和力，活躍了課堂氣氛。

總之，物理教學既是一門科學，也是一門藝術。在教學中既以科學理念和學科知識滿足學生的求知欲，又要運用一些教學技巧，吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，營造快樂學習的環境，提高課堂的教學效率。

參考文獻

[1]傅道德.試談新課程中物理學習興趣的培養[J].物理教學探討，2005（9）：33-34.

[2]梁旭.中學物理教學藝術研究[M].杭州：浙江大學出版社，2004.

[3]楊明全.新課程下的課堂觀[M].北京：首都師范大學出版社，2005.