試論語文閱讀教學中對話的含金量

摘 要：語文閱讀中有效對話如同金子，它能讓語文課堂發光，能讓學生在對話過程中產生聯想、美感和新的期待，讓學生放飛思想、理想和智慧；讓學生在課堂上神采飛揚。語文閱讀教學中對話的含金量是用教師、學生、文本三者之間的對話所具有的深刻性、挑戰性、時代性和創造性這把尺子來衡量的。因此，語文閱讀必須注重有效對話，提高對話的含金量。

關鍵詞：有效對話 含金量 挑戰性 深刻性

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0148-01

語文閱讀中有效對話如同金子，能讓語文課堂發光，讓學生放飛思想、理想、智慧。對話，是當前教育教學改革中出現的一種體現全新教育理念的教學方式。《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”閱讀教學效率的高低，往往取決于對話的含金量，也就是對話過程的有效程度。多年的教學經驗告訴我們：有效對話的含金量在于對話的深刻性、挑戰性、時代性和創造性。

當前初中語文閱讀教學對話存在的問題一是以教師為中心，以教師為主導的對話。學生被教師牽著鼻子走，就像墻頭草一樣那邊風那邊到，表面上熱熱鬧鬧，實際上學生處處是被動的。我們面對的是全體學生，而不是少數“貴族”學生。再有就是沒有中心，沒有主題的對話。對文本不做深層次的挖掘，只做表面文章，吃不透文本中心，對話抓不住重點，在對話過程中傾力于支離破碎的知識點，割裂了文本渾然天成的美感。這些是我們現在語文閱讀中對話存在的弊端，只有有效對話能讓學生在對話過程中產生聯想、美感和新的期待，從而使閱讀有思考量、有深刻性、有挑戰性和創造性，讓學生積累到閱讀的感悟和收獲，升堂入室，不斷提升自己的閱讀素養和閱讀能力。

1 師本對話

師本對話，就是指教師與作者的對話。要提高對話的質量，也就是含金量，教師與文本的對話是關鍵環節，是整合閱讀教學效果的前提。要實現語文課程目標，教師必須率先走進文本，完成與文本的多角度的、有創造性的對話，達到與作者心與心的交流，情與情的融合，才能在課堂內為學生與文本的對話之間架起一座溝通與交流的橋梁，引領學生以最快的速度走進文本，在自讀、自思、自悟、自得的基礎上，有所創新。這樣，才能實現教師、學生、文本三者之間思維的碰撞，產生情感共鳴。目前，有些教師為了體現語文課標倡導的新理念，他們領著學生游離于問題的表層，沒有自己對文本真正意義上的閱讀理解，沒有感悟和體驗。那么，師生對話怎么具有深刻性、挑戰性、時代性和創造性呢？所以在這一對話過程中，教師應立足于語文閱讀的學科本位和學科的特點，課前率先走進文本，用心去閱讀語言材料，用心去思考、選擇、探索、剖解、破譯、再創造，“含英咀華，涵詠真情”這樣，才能充分發揮文本作為教學憑借的載體作用。并且教師應充分利用教參的提示作用，積極地探詢作者的筆法特點、寫作思路及表達的情懷，再結合學生的實際和教學實際深入鉆研文本，做到吃透文本、吃透教參、吃透大綱，吃透學生，這樣做才能讓閱讀課堂百花齊放，春滿枝頭，姹紫嫣紅。

2 生本對話

學生與文本的對話，是閱讀教學的中心。由于學生的認知發展水平還處于比較低的階段，學生單憑自身的理解能力難以完成與文本的有效對話，這就需要有教師的引導。在閱讀教學的課堂中，主要也是教師引導學生與文本進行有效對話的過程。創設情境，讓對話有深刻性、挑戰性、時代性和創造性，從而讓閱讀具有吸引力。

首先，作為教師，必須“書讀百遍”，先學生之前與文本深入對話，取得親身體驗和深刻領會，然后才能再借助文本與學生有效對話。其次，作為學生，在與文本進行對話時，除了讀正確、讀流利、讀出感情外，還要求學生讀出自己獨特的感受，援疑質理，提出自己感興趣的問題。學生只有通過熟讀課文，有了自己的感悟和見解，師生對話才會出現柳暗花明又一村的美好前景，學生豁然開朗，茅塞頓開。同時，朗讀對語言的積累也為長效對話打下了堅實的基礎。

不難看出，講解只能讓人知道，學生與文本對話卻能讓人感受，對話富于了作品生命。學生通過朗讀對話，內化語言文字，消化、吸收最后把這些積淀和儲備增加到自己的閱讀中去，讓學生對以后的閱讀有章可循，有法可依，對閱讀更加有興趣。使閱讀更具深刻性、挑戰性、時代性和創造性。

3 師生對話

在有效的閱讀對話中，教材是憑借，是對話的資源，學生才是主體，學生的發展才是中心。閱讀教學中往往由于師生間閱歷不同，知識積淀的深淺、思維方式的差異等造成對話的障礙，這就需要教師在組織教學中能運用一些策略，使其對話自然天成，也更具有深刻性、時代性、挑戰性和創造性。筆者認為：促使師生對話成功的策略，一是情感激發策略；情感是語文教學成功的催化劑，這是對話前的有效準備，從而達到引領學生“觀山則情滿于山，觀海則意溢于海”的境界。二是情景設置策略；情境是師生情感交流的紐帶，是學生從情境中逐步消除文本與自己的隔膜，找到主觀情感與文本的結合點，從中獲得自主的、個性化的情感體驗，找到師生對話的突破口。三是話題探究策略，話題探究是組織學生、啟發學生思維的手段，能幫助教師探索并優化學生的認知結構。教師應在“四個吃透”的基礎之上，設計出開放性的并有導向性的對話話題，提供一個對話的核心，明確的話題和由此引起的對話有利于提高學生的思維品質的深刻性、挑戰性、創造性。教師的適時點撥、引領，使學生在對話中碰撞出智慧的火花，提升了對文本的理解，獲得思想的啟迪，這樣的對話開啟了學生的智慧，學生的認識有了升華。然后達到閱讀對話的良性循環：對話具有有效性。

4 生生對話

有效的生生對話是在學生合作交流的過程中完成的。在閱讀教學中，教師除了要留給學生足夠的獨立思考的時間，也要留給學生足夠多的合作交流的空間。閱讀對話是高度個性化的心智行為，閱讀對話過程充滿了創造。對話是各個主體之間的相互融合，從而實現彼此發現、彼此提升的過程。閱讀對話是在對話精神的燭照下追求碰撞與融合的教學。教學對話的本質是在平等的氛圍中激活知識、引發體驗、碰撞思想、分享收獲及構建意義。

語文閱讀教學效率的高低，往往取決于對話過程的有效程度的含金量。熱鬧的課堂不一定會有有效的對話，但有效的對話卻往往駐足于熱鬧的課堂。讓我們處理好師本對話、生本對話、師生對話、生生對話，讓有效對話更具有深刻性、挑戰性、時代性和創造性，真正讓有效對話走進語文閱讀課堂，提高閱讀教學的含金量。

參考文獻

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