小學學困生轉化策略初探

摘 要：學困生一直制約著學校教學質量的提高，也是廣大教育工作者困擾的一個問題。針對學困生形成的原因，從尊重并關愛每一個學生、培養(yǎng)學生良好的學習習慣、培養(yǎng)學生的自信心、積極引導學生互幫互學、注重評價的激勵性和做好家校溝通與合作五個方面提出了學困生的轉化初步策略。

關鍵詞：小學 學困生 轉化 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0146-01

當今素質教育正在深入實施，面向全體學生、關注每一位學生、使每一位學生都得到發(fā)展是教育的責任，更是每一個教育工作者義不容辭的責任。童年時光是一生中最寶貴的歲月，所有教育行為都要以尊重生命，關愛個體為根本立足點與出發(fā)點，以教育者特有的良心與責任，對受教育者進行深切的人文關懷。但是不可否認，可能由于家庭教育、學習環(huán)境、學習習慣、學習方法、學習動機等諸方面的原因，學生總是存在學習成績的差異，造成部分學生學業(yè)滯后，從而出現(xiàn)厭學、畏學情緒，形成了所謂的學困生。學困生的大量存在，一直制約著學校教學質量的提高，也是廣大教育工作者困擾的一個問題。實際教育教學工作中，教師應該針對每一個學生分析原因，積極探索有效途徑和策略，促進學困生的轉化。

1 尊重并關愛每一個學生

關愛學生，尊重學生，愛護學生，是教師做好工作的重要條件，同時也是建立民主、平等、和諧的師生關系的基礎。尊重學生，是打開學生心扉的鑰匙。在與學生的相處中，要始終站在與他們平等的地位上，相信只有尊重學生，學生才會尊重你自己。教師要始終胸中裝著學生，心中想著學生，服務于學生。學生無論學習好與差，進步無論快與慢，每個學生各有特點，差異是必然存在的，教師要把差異看作教育的財富，正確對待學生的差異。正如教育家所說：“沒有愛就沒有教育”，學生越是“不可愛”的時候，恰恰是越需要愛的時候。因此，對于學困生，更需要教師的尊重和關愛，這是重要的教育理念，也是做好學困生轉化的基礎和前提。

2 培養(yǎng)學生良好的學習習慣

眾所周知，學困生形成的原因是多方面的，而缺乏良好的學習習慣是一個很重要的原因，所以，培養(yǎng)其良好的學習習慣是進行學困生轉化的重要措施。例如良好的預習習慣、認真聽課習慣、獨立思考習慣、按時完成作業(yè)習慣、課后及時復習習慣等等。學習習慣是在學習過程中經(jīng)過反復練習形成并發(fā)展起來的，是一種成為一種個體需要的自動化學習行為方式。良好的學習習慣，有利于激發(fā)學生學習的積極性和主動性；有利于形成學習策略，提高學習效率；有利于培養(yǎng)自主學習能力；有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。如果孩子能夠在一、二年級就養(yǎng)成良好的學習習慣和集中注意力，那么，孩子到了三年級就可以把這些學習習慣給固定好和訓練好，到了四、五年級，孩子就會自主地學習了。良好的學習習慣一旦形成，將使學生受益終身。

3 培養(yǎng)學生的學習自信心

自信心是一個人對自身價值和能力的充分認識和評價。它是激勵人們自強不息地實現(xiàn)理想的內(nèi)部動力；是一個人成才所必備的良好心理素質和健康的個性品質。學生的判斷能力較弱，老師心理投射是他們形成自我評價的主要來源，這在小學低年級尤其明顯，學生需要從老師給予的肯定性評價中確立自信心。因此，在評價學生時，教師要從多角度進行評價，多進行鼓勵性評價，通過激勵、賞識和成功體驗來提高學生的自信心。對學習暫時有困難的學生，要引導他們看到自己的進步，燃起他們自信的火種，使學困生自發(fā)努力學習，逐漸走出學習困境，與全班同學一起進步。例如在小學英語教學中，老師要盡可能給學困生有機會說，有機會去表演，哪怕是一個小角色，哪怕只有簡短的一句英語對話。這一方面吸引了學困生的注意力，同時也讓他們看到了自身的能力，他們很有成就感，逐步提高他們學好英語的自信心。

4 積極引導學生互幫互學

學生間的互幫互學，應該是教師個別化教學的補充。在相互信任，相互尊重的前提下的學生互助，被幫助的學生是樂于接受的，同學之間更易溝通、相互理解。具體實施中，教師要根據(jù)學生實際情況選定幫帶合作對象，明確分工和職責。如優(yōu)生負責檢查輔導學困生的生字認讀和聽寫情況；優(yōu)生負責檢查和指導學困生預習情況；優(yōu)生負責檢查和輔導學困生作業(yè)完成及改錯等。這樣，優(yōu)等生帶動學困生，形成互幫互學的氛圍，培養(yǎng)互助友愛精神，使他們更團結。優(yōu)生因為自己可以幫助他人而快樂，學困生也深深感受到老師和同學大家對他的支持和幫助，感受到集體的溫暖，有了更大的學習激情和動力。

5 注重評價的激勵性

《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學習成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自我。”面對評價方式多元化來說，激勵性評價是促進學生學習的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，激勵學生學習熱情，幫助學生認識自我、建立自我的有效評價方式。因為它具有引導功能和激勵功能，它是在教學過程中通過教師的語言、情感和恰當?shù)慕虒W方式，不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，激勵學生學習動機，誘發(fā)學生學習興趣，進而促使學生積極主動學習和學困生轉化的一種策略。學生在獲得知識的同時，體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓舞。鼓勵學生勇于創(chuàng)新，并在失敗面前不氣餒，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

6 做好家校溝通與合作

如前所述，學生生的形成可能是由于家庭教育、學習環(huán)境造成的，這就需要家庭和家長、學校和教師多方合作，形成合力。可以通過家長會、家訪、電話聯(lián)系和便條等形式，組織家長進行家庭教育經(jīng)驗交流，讓家長從中學習新的教育觀念和方法，取長補短，優(yōu)化家教環(huán)境，改進家教方法；教師和家長一起分析學困生的情況和原因，共同商討改進措施；聽取家長對教育的建議和意見，向家長提出家庭教育的目標和措施，達到家校教育一致性。做好家校溝通與合作，尤其是改變家長對學困生的態(tài)度和教育方法，對于學困生的轉化工作將起到極大的促進作用。

學困生的轉化是每一位教師義不容辭的一項重要工作，但并非一朝一夕就能完成，首先教師要樹立正確的教育理念，堅信每一個孩子都是好孩子，每一個學生都能學好。只要我們用發(fā)展的眼光，用真誠的愛心，用合適的方式，運用科學的方法去引導他們，培養(yǎng)他們，他們定能甩掉“學困生”帽子，和其他孩子一起自信、快樂地學習和生活。

參考文獻

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