淺談高中化學高效課堂的教學設計

摘 要：在新課程的背景下，營造綠色教育倡導高效課堂的今天，以學生為本，和諧教育，革新教學方法是教師必由之路，提高課堂效率，實施高效課堂是教師的追求；如何進行有效教學？我以《從海帶中提取碘單質》為例，談談我對這節課的教學設計。

關鍵詞：高中 化學課堂 高效

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0141-01

1 教學內容的背景

本文內容是化學必修（Ⅱ）第四章第一節第三課時，是在學生學習了近一年化學以后，已經具備了一些常見的基本實驗技能。教材安排了海水資源的開發利用，旨在讓學生了解我國的資源、珍惜資源，懂得開發利用資源過程中可持續發展的重要意義；學會合理開發利用資源，在開發利用資源過程中保護生態環境，減少污染，培養學生綠色化學的理念，提高學生的環保意識；更重要的是對學生前面所學知識和技能的一個全面檢查，全面提升學生的綜合素質。

2 教材的地位

從海帶中提取碘單質的教學內容是新教材增加的新內容，旨在培養學生運用已有的知識和技能解決實際問題的能力，了解化學工藝流程設計的基本方法和步驟。本文內容涉及的知識點多，綜合性強，課堂容量大，學生思維活動量大，對實驗技能要求高，既是本節的重點也是本節的難點，教材地位突出，是新教材內容更新，教學方式的改革和新教育理念的體現和落實，對學生學習化學的成就感影響很大。

3 情景的選擇

本節課的引入采用情景引入。“你見過大海嗎”？以此把學生引入海洋世界。展示課件：“海洋是美麗的，海洋是富饒的，海洋是大自然賜予人類的寶貴資源。”用廣告詞：“堅持食用碘鹽、你好、我好、寶寶好。”進入主題：非金屬元素的提取—— 從海帶中提取碘單質。這樣引入貼近生活、貼近學生、引人入勝，大大激發了學生的學習熱情；為課堂的高效開了一個好頭。

4 問題驅動式教學

基于教材的安排和學生的實際情況，主體教學活動以八個主要問題作驅動展開核心的教學活動。整個教學活動始終以問題為驅動，學生為主體，進行了課外小組的實驗活動，海帶的灼燒。

5 實驗教學的設計

本節內容涉及的實驗有海帶的稱量、潤濕、灼燒、溶解、過濾、酸化、氧化、檢驗和收集。實驗量大、時間長。操作復雜，并存在安全隱患。基于此將海帶的稱量，潤濕和灼燒安排成為化學課外活動小組來完成，因為這個過程時間長，有污染，原理簡單，不需要也不適合在課堂上完成，并進行了錄像，上課時播放培養學生學習化學的興趣。酸化，氧化和檢驗設計了學生分組實驗，學生實驗目的明確，實驗操作簡潔，學生能比較順利完成，現象明顯，同時，也體現了小組成員之間的團結協作精神，培養了學生的實際動手能力和實驗觀察能力，高效課堂的實驗教學得到了很好的落實。

6 學生活動的設計

本著以人為本，學生為學習的主體，將課堂還給學生的新教育理念，提高課堂效率，整個教學過程始終以問題為驅動，激發了學生的求知欲，充分發揮學生學習的主動性和主體性。

6.1 實驗探究

我將學生的實驗活動安排為課外小組活動和課堂分組實驗。學生課外小組活動，學生積極性很高，也減輕了課堂的壓力，同時又讓學生有親身體驗；課堂的分組實驗，每個小組的同學都想做得更好，培養了學生的團結協作精神，和諧了同學之間的關系。培養學生的思維品質，開發學生的學習潛力，使教學過程中學生的思維活動達到高潮。

6.2 學生討論交流

關于怎樣將碘離子轉化為碘單質的實驗探究活動中，學生找到了雙氧水、氯水、高錳酸鉀、氯酸鉀、二氧化錳、濃硫酸、濃硝酸等多種氧化劑，自然而然的生成了選哪一種好的新問題？在學生中引起強烈反響，學生從原料的來源、有無污染、原料的成本和可操作性等方面進行了討論、交流，最后一致認為雙氧水價廉、易得、無污染最為合適。

7 課件與板書設計

本課件一共使用了33張PPT和一段視頻，呈現了5張圖片，1張用于課的引入，碘鹽的公益廣告，4張用于展示海洋的憤怒，反映海洋污染的危害，很具有震撼力，喚起同學們保護海洋，保護資源，保護環境，和諧自然的意識和強烈的責任感；余下21張主要是突出知識線，以顯示標題，展示工藝流程，呈現重要的知識點，小結實驗原理，總結探究和分析的方法，歸納實驗步驟來突出重點；課件能增大課堂的信息容量、強化規范，信息傳遞更快捷、直觀，更富有感染力。

7.1 板書設計

非金屬元素的提取（見表1）。

板書設計簡潔明了，條理清晰，重點突出問題線，方法線；與課件有機結合，相得益彰給學生美的享受；為高效課堂更添風采。

8 鞏固拓寬與教師活動

在師生完成從海帶中提取碘單質以后，接著安排從海水中提取溴單質的實驗設計，進一步熟悉了化工工藝流程的設計的步驟和方法。完成學生能力的生成，并培養了學生開拓創新的能力；同時起到了檢測和反饋的功能；更加體現了課堂教學的高效性。其間，教師作為教學的引導者，不斷的制造矛盾，在解決問題的過程中，又提出新的問題，承上啟下，過渡自然；教師在實驗原理、實驗步驟、實驗裝置的設計的歸納和小結中，突出了重點；最后，教師以“保護海洋，保護資源，保護環境，和諧自然”結束了這節課，道出本節課的核心，起到了畫龍點睛的作用。

總之，只有教學的各個環節的有效性，師生和諧，教與學的和諧，課堂和諧，才能很好的實現三維目標，提升學生能力，才有整個課堂的高效性。

參考文獻

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