課外閱讀，為小學生插上想象的翅膀

摘 要：在新課標的指導下，語文教師要把培養學生的閱讀興趣，讓高年級學生學會閱讀作為一項重要的教學目標，并提高學生對語文的認識，讓學生生出熱愛祖國優秀文化的思想感情，讓他們正確運用語言表達自己的情感，就必須以課外閱讀作為基礎，為學生插上想象的翅膀，讓學生在閱讀中得到提升。

關鍵詞：課外閱讀 想象 策略

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0136-01

隨著新課標的施行和學習，對于從事小學語文教學的筆者而言，讓高年級學生學會閱讀，培養學生的閱讀興趣，是一項極為重要的教學目標。新修訂的《九年義務教育小學語文教學大綱》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。小學語文教學的目的是培養學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣。”高年級學生對于語文的認識還不夠深刻，他們單純地認為，語文就是認識一些字詞，能讀懂一篇課文，會背誦幾首詩歌，能寫一篇帶有真情實感的作文。

1 課外閱讀的范圍

閱讀教學是小學語文教學的重中之重，它既承擔了語文教學的一般任務，又承擔了自身的特殊任務。閱讀的訓練，是“聽、說、寫”的媒介與基礎。2011版小學語文新課程標準向小學生提出了這樣的建議：讓小學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，從而提高閱讀的能力，為學生從小學好語文打下堅實的基礎。高年級學生閱讀的能力較低年級稍有提高，他們能閱讀不加拼音的長短篇文章，很多高年級學生在老師和家長的建議下開始了課外閱讀之旅。小學生的心智還未完全成熟，他們讀不懂成人閱讀的長篇巨著，在為學生推薦課外閱讀篇目時，教師往往要仔細下一番功夫才能使學生樂讀、好讀，從而收到較好的閱讀成效。

2 課外閱讀的途徑

高年級學生具備了外出購書的能力，也能夠運用網絡信息資源充實自己。在閱讀的途徑上，大致有以下三種情況。

2.1 家中藏書分辨良莠

很多高年級學生家庭條件優越，家長藏書很多，但是可能良莠不齊，有的不適合學生閱讀。這時，老師可以提議家長尋找適合高年級學生閱讀的課外書籍如簡化版的中國古典四大名著，他們都可以通過品讀，掌握人物及故事情節，在閱讀的過程想象，在想象的同時思考，在思考之后有所得。

2.2 書店名著映入眼簾

書店里各種各樣的書籍使小學生眼花繚亂。如果老師認為引導學生把眼光投注到那些課本的教輔資料上是唯一正確的方法，那么，這種引導將是不可饒恕的錯誤。小學生具備了閱讀的能力，他們對課外書籍有著濃厚的興趣，書店正是吸引他們注意力，讓他們尋找自己的一本書讀的最佳地點。《意林》少年版、《小小姐》、各類名著及幽默笑話、傳奇故事、科幻推理等方面的書籍都可以作為高年級學生課外閱讀的對象。這樣才能使他們在閱讀中獲得樂趣，才能豐富他們的想象力。

2.3 網絡書院紛至沓來

當互聯網成為一種時尚，網絡書院提供的種類圖書沖擊著書本閱讀。眾多網絡書院以“紅泥巴讀書網”最為切合學生進行課外閱讀。網絡書籍雖多，教師要引導學生尋找適合自己年齡的書來閱讀，不要走入有書就讀的誤區。

2.4 圖書互借熱情高漲

為了擴大學生的課外閱讀量，高年級學生開始圖書互借活動，在班內，一周兩次或三次交換各自的圖書，學生精心準備勵志、名著與童話等書籍，與同學互換，即使班內圖書角得以充實，又使學生的課外閱讀量在不經意間得以增加。

3 指導學生閱讀的策略

讀一本好書，猶如與一位智者談話。高年級學生在很多時候，捧起一本書就是單純地閱讀，讀完之后放下書本便忘記內容，更不會去思考書中故事反映出來的道理。這時，教師要設計思維情境，滲透學法指導讓學生掌握閱讀方法，從而使在潛移默化中提高自己的閱讀能力。

3.1 精讀與摘抄

新課標指出，小學生要“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。”教師為學生創造了課外閱讀的條件之后，對學生的閱讀便提出了細致的要求：一周寫二次讀書筆記。即學生所讀課外書籍，自己認為寫得好的，最喜歡的語句或段落，要精讀，至少三遍，并仔細品味其中的深意，之后再把這段內容寫到摘抄本上，并寫出欣賞的理由。作為日常積累，以待今后寫作的借鑒。學生往往會摘錄詩句，并針對詩句做出賞析。如一位學生摘錄李白的《望廬山瀑布》中的詩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，點評：這句詩使人感受到雄偉氣勢之美。

3.2 爭做問題先生

在課外閱讀的過程中，學生往往會遇到各種各樣的問題，有的學生會積極地請教老師和家長，深入探究；有的學生則不求甚解，一帶而過，只懂得表面意思。教師要引導學生思考文章中的問題，鼓勵學生自己提出問題，通過獨立研究解決問題，讓他們體驗自身及責任感，能夠自我想象。

總之，課外閱讀引導是小學語文教學中不可忽視的一項重要環節。語文教師要將引導學生進行適當的課外閱讀作為自己教學的目標，讓學生通過進行課外閱讀，拓展思維，拓展想象的空間，徹底拋開課本的束縛，不再單純地認為語文學起來“很簡單”，做起來卻很難。讓學生擁有正確的思想認識，掌握正確的閱讀方法，讓學生的課外閱讀真正成為學生培養語文素養的基石，只有這樣，語文教學才會朝著更好的方向發展。

參考文獻

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