淺析新課改背景下中學(xué)物理“合作學(xué)習(xí)”課堂操作模式

摘 要：為了響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，貫徹新課改的有關(guān)要求，在傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，合作學(xué)習(xí)的全新模式逐漸應(yīng)用到了教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中。通過(guò)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中改善學(xué)習(xí)方法，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，并在此基礎(chǔ)上提高自己的綜合素質(zhì)。本文從中學(xué)物理的合作學(xué)習(xí)理論出發(fā)，簡(jiǎn)要談?wù)勥@種全新的課堂操作模式。

關(guān)鍵詞：新課改 中學(xué)物理 合作學(xué)習(xí) 課堂操作

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（c）-0134-01

新課改實(shí)施之后，教師需要更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，而不是僅僅在學(xué)生成績(jī)上下功夫，因此，老師要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中多參加團(tuán)體活動(dòng)，在與他人共同學(xué)習(xí)、探究的過(guò)程中提高自己的學(xué)習(xí)能力。高中是一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生價(jià)值觀、人生觀、世界觀形成的重要時(shí)期，老師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生多參加到集體合作當(dāng)中，尤其是在學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中，協(xié)同合作能夠更快、更好地獲得相關(guān)的知識(shí)理論，從而大大提高教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1 合作學(xué)習(xí)概論

1.1 合作學(xué)習(xí)定義

合作學(xué)習(xí)是指小組成員各負(fù)其責(zé)，為實(shí)現(xiàn)小組的共同目標(biāo)而合作的有組織的小組活動(dòng)。從定義中，我們不難看出合作學(xué)習(xí)的形式就是“小組”，在需要解決一個(gè)較難的物理問(wèn)題時(shí)，老師要讓學(xué)生進(jìn)行分組探究。學(xué)生們通過(guò)小組內(nèi)的討論與學(xué)習(xí)，通常能夠找到一種甚至幾種解題方法，并從中選取最簡(jiǎn)便可行的一種進(jìn)行解答。

1.2 合作學(xué)習(xí)的基本要素

（1）小組成員要相互學(xué)習(xí)，所有人員都要積極參與到其中，每個(gè)成員要負(fù)責(zé)任務(wù)的不同部分，攜手合作。

（2）在完成任務(wù)的過(guò)程中，小組成員要相互鼓勵(lì)，相互幫助，相互支持。

（3）每個(gè)小組成員必須對(duì)自己負(fù)責(zé)的任務(wù)塊認(rèn)真研究，保證團(tuán)隊(duì)任務(wù)能夠順利完成。

（4）小組成員之間要對(duì)各個(gè)模塊進(jìn)行統(tǒng)一整理，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，老師需要參與到其中，并提出建設(shè)性的意見(jiàn)。

（5）通過(guò)成員之間的交流，學(xué)生要掌握到溝通的技巧，要學(xué)會(huì)在團(tuán)隊(duì)交流中聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，并提出自己的疑問(wèn)，從而通過(guò)團(tuán)隊(duì)的幫助將問(wèn)題快速解決。

1.3 合作學(xué)習(xí)的基本原則

（1）自主性：在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，既需要團(tuán)隊(duì)合作，同樣也要注重自主學(xué)習(xí)。老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，承認(rèn)客觀存在的學(xué)習(xí)成績(jī)差異，讓每一個(gè)學(xué)生都能融入到小組的合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，要強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)立性與自主性，并讓他們能夠主動(dòng)參與到物理學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，為小組團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

（2）針對(duì)性：物理課堂教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，無(wú)論以哪種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，都要有一定的針對(duì)性，并要為這個(gè)確切的目標(biāo)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，切忌在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中盲目地學(xué)習(xí)，只注重合作學(xué)習(xí)的形式，而忽視了原本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（3）系統(tǒng)性：老師要為學(xué)生制定一套有系統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠循序漸進(jìn)地探索，從簡(jiǎn)到難，由淺入深，切不可一味追求學(xué)習(xí)效率，而忽略了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的重要性。

2 合作學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤形式

2.1 應(yīng)用時(shí)間點(diǎn)錯(cuò)誤

為了讓學(xué)生能掌握多樣化的學(xué)習(xí)方式，一些老師不顧教學(xué)任務(wù)的要求，即使是很簡(jiǎn)單的物理問(wèn)題也采用合作學(xué)習(xí)的方法，這不僅大大降低了學(xué)習(xí)效率，還浪費(fèi)了課堂的教學(xué)時(shí)間。

2.2 分組不合理

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師喜歡將成績(jī)好的分為一組，成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生分成一組，這樣不僅不能使學(xué)習(xí)效率提高，還會(huì)打擊學(xué)生的自信心，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。還有的老師喜歡按照座位分組，這樣雖然能夠使學(xué)員之間的小組活動(dòng)更加輕松，但是依然不能形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也沒(méi)有任何積極作用。

2.3 時(shí)間不夠

合作學(xué)習(xí)是一個(gè)需要時(shí)間較為長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)模式，有的老師為了突出自己在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，往往只會(huì)給學(xué)生們兩三分鐘的時(shí)間，導(dǎo)致許多學(xué)生才剛開(kāi)始討論具體解答方法，時(shí)間就到了。這樣的時(shí)間安排不僅讓合作學(xué)習(xí)流于形式，還大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3 合作學(xué)習(xí)的具體操作方法及實(shí)例

3.1 分組方法

合作學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，因此可以根據(jù)任務(wù)的難度與時(shí)間跨度來(lái)制定不同的分組。

（1）基本小組。這種形式的小組成員可以較多，最好設(shè)置一個(gè)固定的組長(zhǎng)來(lái)對(duì)小組成員進(jìn)行基本的管理。在人員配備中，老師要兼顧到學(xué)生之間的差異，避免優(yōu)生全部在一個(gè)組里。

（2）任務(wù)小組。這類小組主要是針對(duì)特定的任務(wù)而設(shè)置的，并且任務(wù)難度往往比較大，需要消耗較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)完成，當(dāng)任務(wù)完成后，任務(wù)小組可以立即解散。

（3）臨時(shí)小組。這種小組主要是老師在課堂上臨時(shí)組建的小組，隨意性很大，通常任務(wù)難度也較低，可以根據(jù)學(xué)生的座位直接設(shè)定小組。

3.2 制定任務(wù)，引入合作學(xué)習(xí)

在合作學(xué)習(xí)的初始階段，老師要制定出具有針對(duì)性的任務(wù)，將學(xué)生直接引進(jìn)合作學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中。在這個(gè)階段，老師要充分利用教育資源和教學(xué)手段，根據(jù)實(shí)際情況，將任務(wù)以問(wèn)題或者游戲的形式帶入到課堂當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。老師要提前為學(xué)生設(shè)定好任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生具有針對(duì)性地進(jìn)行合作研究學(xué)習(xí)。

3.3 合作學(xué)習(xí)，小組探索階段

由于不同學(xué)生的文化背景以及性格都有所不同，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)迸發(fā)出新的火花。而根據(jù)小組成員不同的解題方法、技巧，每個(gè)人都可以在這個(gè)過(guò)程中積極發(fā)表自己的意見(jiàn)。從中，學(xué)員之間可以相互學(xué)習(xí)，相互協(xié)商，通過(guò)共同的學(xué)習(xí)研究找到解決問(wèn)題的最優(yōu)方法，從而達(dá)到共同進(jìn)步。

3.4 組合法

老師可以通過(guò)這種方法將復(fù)雜的問(wèn)題分割成數(shù)個(gè)部分，從而將問(wèn)題簡(jiǎn)化。小組每個(gè)成員對(duì)分到的任務(wù)要細(xì)心探究，將其中包含的物理知識(shí)點(diǎn)和需要注意的事項(xiàng)都做好相應(yīng)的記錄。當(dāng)小組成員都完成好自己負(fù)責(zé)的部分后，再將問(wèn)題組合起來(lái)，形成一個(gè)對(duì)問(wèn)題的具體解決流程。

4 實(shí)例

在《平面鏡成像》的課程上，筆者將學(xué)生分成兩人一組，并給予了合適的工具，從而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，提出了以下幾個(gè)觀點(diǎn)：

像和物左右相反；像和物大小相同；像和物顏色相同；物體越遠(yuǎn)，像就越小等。

通過(guò)以上的合作學(xué)習(xí)，筆者觀察到學(xué)生們?cè)谶@樣的過(guò)程中能夠更加形象生動(dòng)地掌握到解答物理題目的技巧，并能碰撞出很多老師都想不到的新方法。

5 結(jié)語(yǔ)

總之，合作學(xué)習(xí)是探究物理教學(xué)的重要方法，需要老師和學(xué)生的通力合作，才能將這項(xiàng)新的教學(xué)模式順利進(jìn)行下去。

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