高中信息技術教學的目標定位及實踐

摘 要：重構教學目標并不意味著要打破教學大綱目標的規定，而是在實踐教學中應突出課程內容的實用性，以及該課程內容能為學生在進入高校后建立起必要的學習輔助功能。為此，目標可定位于興趣性、自主性和合作性等三個方面。圍繞著三項目標，其實踐應著眼于教學內容與學科間，以及與考核間的結合。

關鍵詞：信息技術 目標定位 實踐 高中

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0121-01

在高中階段開設信息技術課程，有助于提高學生的計算機應用能力。然而，隨著目前計算機已逐步走進家庭，以及無聯網應用的逐漸普及，傳統基于課本體例的課程教學已難以滿足學生的學習需要。正是基于這一現實，筆者認為應重新審視該課程教學的目標定位及實踐。

這里需要明確的是，重構教學目標并不意味著要打破教學大綱目標的規定，而是在實踐教學中應突出課程內容的實用性，以及該課程內容能為學生在進入高校后建立起必要的學習輔助功能。可見在可操作性原則下，還應結合目前的教學常態實現局部創新。那么局部創新的著眼點是什么呢。從時間緯度來看，就是建立起學生在高校查閱文獻、撰寫論文、信息互動等方面的計算機應用能力。不難看出，上述能力的建立應包含在了課程體例中，但還應給予提煉和實踐。

鑒于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。

1 對高中信息技術教學現狀的反思

重新審視教學的目標定位，還須建立在對當前教學現狀的反思基礎上。針對現階段在教學活動中的不足，以下將從三個方面進行反思。

1.1 教學目的方面

考察目前的教學現狀，其教學目的往往聚焦于教學大綱的原則要求之下，并以應試為最終歸宿。對于這種目的性似乎并無大礙，可能對于諸多同行而言更具有可實踐性。然后，在這樣的教學目的引導下，則難以實現該課程教學與學生需要的同步性。比如，計算機應用中的拷貝、刪除等常規操作在早已被學生掌握的情況下，還一味的根據大綱要求給予操作講解（可能操作步驟不同），則無法提升學生的學習興趣，也對不能對學生的日后學習提供輔助。

1.2 教學手段方面

高中信息化技術教學一般采取理論知識講授和操作演示相結合的手段，這種手段被實踐證明是有效的。但正如上文所提到的現實狀況，當前學生對于計算機應用已達到一定的程度，并對互聯網也不陌生。從而，上述兩段式的教學手段可能無法切實提高該課程的教學效果。另外，培養學生的自主學習能力（信息技術應用方面），則是建立起他們進入高校后計算機應用能力的關鍵，因此還應對傳統教學手段進行改造。

1.3 教學評價方面

教學評價作為該課程教學效果的反饋機制，起到了糾正教學模式偏差和改進教學形式的作用。但在目前教學環境下，應試導向下的教學評價取向并無法為教師提供上述反饋信息。

由此可見，在教學目的存在問題的前提下，教學手段和教學評價方面便難以做到最優化效果。在此基礎上，也為重新審視教學目標提供了切入點。

2 反思基礎上的目標定位

在以上反思基礎上，高中信息技術教學的目標定位可從以下三個角度入手。

2.1 趣味性目標

趣味性應是提升課堂教學氛圍，激發學生參與性的關鍵目標。實踐表明，大部分教師都能在趣味性上進行很好的把握。然而，結合上文所指出的應突出學生在高校學習階段的輔助功能，這里的趣味性應與大學階段的學習要求間建立起融合關系。諸如，文獻搜索、資料收集等，都可以通過圍繞當下某一熱點問題，或是人物來展開。這里就存在著教學環節的局部創新問題。需要強調的是，受到城區中學和鄉鎮中學在教學資源配置和學生生活環境差異化的影響，這種教學形式應給予靈活開展，而不應增加學生的經濟負擔。

2.2 自主性目標

自主性目標側重于通過學生主動參與、動手來完成相關知識的學習。可見，這一目標定位不僅符合新課程改革的要求，也是未來大學學習階段所必備的技能。那么如何把握好學生自主性的度了。筆者認為，由于計算機世界是一個開放的系統，從而教師需要先期給學生設定一項課題，促使他們圍繞著課題來進行自主性學習。與此同時，教師應進行跟蹤指導。關于這些，適用于在信息查詢、文檔處理等方面的教學。

2.3 合作性目標

小組合作學習形式已廣泛應用于其它學科的課程教學中，高中信息化技術教學也應充分應用這一形式。上文提到了教師首先給學生引入一個課題，而圍繞該課題的自主性學習則可以建立在小組合作的基礎上。諸如根據分工，小組成員分別進行資料收集、資料整理、報告撰寫等工作。這樣一來，在小組合作學習中就激發起了學生的參與意識，且又在主動參與的基礎上掌握了一系列的課程知識和技能。最終，塑造了他們在大學學習階段所必備的團隊精神。

3 目標定位下的實踐

在高中信息技術教學內容的實施上，應在校本要求下來進行。其中，因高中所處區位的不同也直接影響到教學內容的實施效果。比如，城區高中和鄉鎮高中的學生，因硬件配置不同、個人操作體驗不同都使得實施上應保持差異。為此，以下只從總括層面進行實踐探討。

3.1 教學內容實施與學科融合

教學內容實施的關鍵在于與學科相融合，以網上搜索文獻為例：在高中物理中提煉出幾位科學家的經典定律。此時，要求學生對這些經典定律產生的時代背景進行文獻搜索，并以在Word文檔上通過行文的方式表達出來。如，以牛頓的幾個定律為載體，讓學生搜集牛頓的生平、接受教育的經歷，以及在他老年后為何會自己推翻自己的經典力學結論。不難看出，這些在物理課程教學中是極少涉及的，但又能使學生近距離了解大科學家的人文氣質。當然，這種教學內容在學校教學中難以全部實現，因此可把部分內容放置課后進行。對于鄉鎮高中學生，可以借助學校的網絡資源。

3.2 教學內容實施與考核結合

考核可以通過制定報告的形式來進行。“十八大”把生態文明建設提到了很高的位置，而生態文明的核心內容不僅涉及生物學領域，也涉及到人文地理學科范疇。因此，教師可以給出課題題目：建設生態文明對本地區發展的意義是什么。此時，以小組為單位并啟發學生在生物和地理等學科中搜集資料。這樣一來，就對學生的網上資料搜集能力和Word、PPT的制作能力進行了綜合考核。而這種形式不僅與學生的學習興趣相吻合，還與新課程改革目標相契合。

綜上所述，以上便構成筆者對文章主題的討論。誠然，針對本文的討論還可以從其它方面展開，但筆者仍從獨特的視角下進行了有益探索。

4 結語

本文認為，從時間緯度來看，該課程就是建立起學生在高校查閱文獻、撰寫論文、信息互動等方面的計算機應用能力。從而，其目標可定位于興趣性、自主性和合作性等三個方面。圍繞著三項目標，其實踐應著眼于教學內容與學科間，以及與考核間的結合。最后，本文權當拋磚引玉之用。

參考文獻

[1] 王泰利.中學信息技術教育現狀、對策與教師素質要求分析[J].中國體衛藝教育，2008（1）：37-38.

[2] 谷占中.試論如何搞好中學信息技術教學[J].青年科學：教師版，2012（9）：219.

[3] 徐曉冬.探析中學信息技術課程的有效教學[J].中國教育技術裝備，2012（20）：95-96.