淺談多媒體在初中語文教學中的應用

摘 要：電腦多媒體輔助教學已經滲透到教學領域，多媒體技術的應用讓學生的學習更加直觀、形象、生動。在呈現教學內容、創設教學情境、調動學生的多種感官功能有不容忽視的作用，多媒體技術在語文教學中的應用應該如何正確處理，是語文教師探討的熱點問題之一。筆者結合自身的教學經驗和體會，淺談幾點看法。

關鍵詞：多媒體輔助教學 初中語文 誤區 應用

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0119-01

新課標要求，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用。電腦多媒體輔助教學已不可避免的應用到教學領域并成為語文課程教學的重要組成部分。在語文教學中運用多媒體輔助教學，具有多方面的積極作用。一方面可以激發學生的學習興趣，拓展課堂資源，豐富學生感知，發展學生的思維；另一方面可以培養學生的閱讀能力和審美情趣，提高課堂教學效率。但是在實際教學過程中，存在著一些誤區，反倒是適得其反。具體表現有以下幾方面。

第一，多媒體屏幕代替黑板。

教師書寫板書，給學生以示范作用。運用多媒體輔助教學，很多教師將板書的內容和樣式直接搬上多媒體，整節課只是在講授已經整理過的課件，沒有直接書寫板書，教師的個性得不到較好發揮，長期下來，教師的基本功能力下降。

第二，課件花哨，不能表現主題。

部分教師追求課件的觀賞性，認為將課件做的越漂亮越好，結果課件顏色多變，背景過于復雜，課件的畫面頻繁變化，容易轉移學生對課件知識的注意力，從而忽視學生對知識和能力的接受和培養。學生看的津津有味，聽的如癡如醉，甚至眉飛色舞，喜形于色，但是過后卻是過眼云煙，對內容一知半解。

第三，答案單一，抑制想象力發揮。

教師為了達到“最佳”答案，將事先整理的標準答案輸入計算機，講課過程中想方設法把學生的思路引到自己設定好的思路上來，以使學生的回答與自己的答案一致，以至于將本來活躍的課堂氣氛變成老師的“一言堂”，學生的思維能力受到限制，想象力的發揮也受到抑制。

第四，以聽代讀，學生讀書少。

多媒體課件集合了聲音、圖像、文字等多種信息，很大程度上滿足學生的視聽等感官需求，激發學生對多媒體課的極大興趣，于是很多教師在視聽方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖像信息，并在課堂上充分運用，以至于學生在課堂上讀書的時間越來越少，聲音也越來越小，而很多課文是需要我們反復去朗讀和品味的。

第五，過分依賴多媒體，缺乏情感和知識交流。

教師、學生、教材、媒體是現代化課堂教學的四個要素。教師起主導作用，不是主動施教的知識灌輸者，而是教學過程的組織者和指導者，是知識意義建構的幫助者和促進者；學生是主體，不是外界刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，而是知識意義的主動構建者；媒體不是教師向學生灌輸知識所使用的手段和方法，而是創設學習情境、學生主動學習、協作、探索、完成知識意義構建的認知工具。

數理化學科的教學設計運用多媒體輔助教學，可以采用格式化、定義化、程序化的模式，而要將傳統的語文教學模式和現代化的多媒體技術手段結合起來，從而提高課堂的教學效果，它更具有挑戰性，難度也相對更大。在運用多媒體輔助進行語文教學時，廣大教師要盡量避免格式化、定義化、程序化的模式帶來的不利影響。在運用多媒體進行語文教學時，我們要對下面幾個方面引起注意。

第一，語文多媒體教學是傳統教學的升華。

大多數教育者都能認識到，以傳統語文教學為基礎，結合現代教育理念，打造全新的教學情境，從而從根本上提高教學的效果，是語文多媒體教學基本構架。但是在具體的教學過程中，要突破傳統的教學觀念其實并不容易，需要在傳統的語文教學基礎上進行突破與創新，才能達到提高教學的效果。

大家都知道，語文學習的核心內容是，全面、均衡地發展和提高聽說讀寫四項能力，同時它也是語文素質教育的主要目標。與多媒體語文教學相比，傳統語文教學在激發學生的興趣、提高學生能力的手段相對有限，更多依賴教師的言傳身教。傳統的教學中，學生大多只能聆聽和朗讀課文，結合書本中的黑白插圖。在這種情形下，教師教授課文，學生難免會覺得枯燥乏味，缺乏學習的興趣，教學效率也得不到提高。這時，如果結合教師的多媒體課件，學生一定會看的津津有味，聽的輕松自如，進而達到“寓教于樂”的教學理想境界。

第二，合理安排語文多媒體課件的內容。

（1）教學設計要結合多媒體教學的特點。

多媒體教學具有信息量大，要求設計者化繁為簡，化難為易，化靜為動，把平時教師很難講清楚道明白，學生不易掌握和理解的知識真實而自然的展現在學生面前的特點。一個好的多媒體課件并不要求安排的教學內容多而全面、計算機技術應用難度多高，而是更具有教學實用性，課件設計簡而優、少而精、準確、簡潔、恰到好處，這樣的課件才能受到大家的認可，從而達到教學的良好效果。

利用多媒體輔助教學的過程就是利用多媒體手段將課文中的各個知識點巧妙的串起來，從而形成對知識應用的整體思路。但是，實際教學中，大多數的多媒體課件趨向于把簡單的問題復雜化、復雜的問題則費盡心思、絞盡腦汁，不乏花樣，盡量能吸引學生的注意力，卻忽視了對知識點的講授，課后學生幾乎沒有收獲。甚至有的教師只是將傳統的教學內容逐句的搬上課件，不能展現多媒體教學的優勢，也摒棄了傳統教學，教學效果更是差強人意。

（2）緊密結合傳統教學模式，優勢互補。

運用多媒體教學一定不能完全摒棄傳統的教學模式，兩者是相輔相成的，努力實現兩者的優勢互補。在教學中，教學目標、生字詞及相關解釋等教學任務沒有必要進入課件，完全可以在熟悉課文文本時完成；需要介紹和講解的文化常識和文學常識應簡明扼要，一目了然，以便于學生做筆記。切忌將大量的與文本無關的文字資料搬上屏幕，一方面看上去密密麻麻；另一方面受到課時安排的限制，教師講課往往一讀而過，學生費勁心思汲取其中有效信息，也沒有時間記筆記。

（3）多媒體教學對教師的綜合素質提出了新的要求。

多媒體進入課堂給教育帶來了許多有利條件，但并不是說給教師創造條件偷懶，完成一次課件制作后動動鼠標就可以完成教學任務，其實是對教師的綜合素質提出了更高的要求和挑戰。

（1）打鐵還需自身硬。

作為現代語文教師，僅僅具有專業知識是遠遠不夠的，而且語文學科本身就是一個涉及面非常廣的學科，教師要不斷完善和充實自己，打鐵還需自身硬。

每一個課件都學要進行畫面、圖案、藝術字等設計，還要配合適當的輕音樂，最主要是把知識融入到視聽文件中。這就要求廣大語文教師設計教學過程時要有創新意識，具有一定的音樂和畫面美感，才有可能揮灑自如，如履薄冰，避免生搬硬套。

（2）加強審美教育意識。

語文教育的審美教育，在潛移默化中對學生產生影響。教師要加強審美教育的意識，將審美觀念融入到多媒體課件中，設置好背景，讓學生對課堂的效果進行有效評價，從而讓學生產生正確的審美觀念。

我們要正確運用多媒體技術進行語文教學，優化語文課堂。讓學生的學習更加直觀、形象、生動，教師的專業素養得到提高。

參考文獻

[1] 夏朝霞.多媒體教學使語文課堂上熠熠生輝[J].中國現代教育裝備，2010（2）：32-33.