如何利用信息技術(shù)“課堂生成性資源”

摘 要：文章從一位信息技術(shù)教師的角度出發(fā)，探討了“課堂生成性資源”這一概念，并從本科目角度，利用“生成性資源”實(shí)驗(yàn)，總結(jié)使用策略和心得。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課堂生成性資源 課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（c）-0114-01

生成性資源就是教材上沒(méi)有的、不可預(yù)設(shè)的資源，它是在師生對(duì)話、互動(dòng)、交往過(guò)程中形成的。是在教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中才生成的，它不是預(yù)先計(jì)劃和設(shè)定的產(chǎn)物，既不是教學(xué)前就安排好的，也不能夠預(yù)先安排。課堂教學(xué)靈活多變的特性決定了生成的東西是客觀并大量存在的。

生成性資源，具有動(dòng)態(tài)性，是稍縱即逝的。準(zhǔn)確、及時(shí)地捕捉到這些生成性資源并對(duì)其加以合理利用，將使課堂不斷涌現(xiàn)精彩、鮮活的畫(huà)卷。

古人說(shuō)“日新月異”是每天都在更新，每月都有變化，指發(fā)展或進(jìn)步迅速，不斷出現(xiàn)新事物、新氣象。在短短的40分鐘的課堂上，用“秒新分異”更為準(zhǔn)確，如何利用課堂上分分秒秒的生成性資源對(duì)于提高課堂的效率，正成為我們研究的一個(gè)新課題，有著重要的作用，被越來(lái)越多的教育者傳用。

1 捕捉生成性資源中的正面教材

來(lái)看筆者的一個(gè)案例：在一節(jié)信息技術(shù)課堂上，教師布置的作業(yè)是同學(xué)們用剛學(xué)習(xí)的用VB設(shè)計(jì)一個(gè)登陸界面，教師沒(méi)有明確登陸的界面的主題。一段時(shí)間后，明顯有兩極分化現(xiàn)象產(chǎn)生，一部分同學(xué)忙的不亦樂(lè)于：模仿QQ造了一個(gè)登陸界面，有的設(shè)計(jì)了一個(gè)銀行卡系統(tǒng)登陸界面，有的干脆設(shè)計(jì)起他所鐘愛(ài)的一款游戲的登陸界面；而有些同學(xué)卻將幾個(gè)界面的控件擺來(lái)擺去，不知下一步忘哪里走。這個(gè)時(shí)候如果課堂繼續(xù)下去，只能讓兩級(jí)分化的現(xiàn)象更加嚴(yán)重，如果教師點(diǎn)明設(shè)計(jì)什么樣的主題，學(xué)生的創(chuàng)造力會(huì)受到抑制。教師利用課堂教學(xué)軟件中的“學(xué)生演示”功能，將有明確設(shè)計(jì)意圖的同學(xué)的“創(chuàng)作”給同學(xué)們欣賞學(xué)習(xí)，先前那些不是所云的同學(xué)的靈感大門(mén)被打開(kāi)了，他們一邊佩服“榜樣”的構(gòu)思，一邊想著自己該怎么辦。課下作業(yè)欣賞時(shí)間，我們大家看到了各種各樣的作品：windows系統(tǒng)登陸框，算命系統(tǒng)登陸框……

以往的課堂教學(xué)中，教師大多是按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程，帶著學(xué)生一步不差地進(jìn)行，即便有一些學(xué)生的自主活動(dòng)，也是要在教師事先設(shè)計(jì)或限定的范圍內(nèi)，為某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)的。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中總會(huì)有一些突如其來(lái)的問(wèn)題，一旦教師處理不當(dāng)，失敗的將不僅僅是一堂課，還會(huì)毀滅一個(gè)孩子的表現(xiàn)欲、創(chuàng)造欲和求知欲。一次高二復(fù)習(xí)課上，學(xué)生疲于分析題目，僅有少數(shù)同學(xué)掌握操作的要領(lǐng)。教師決定采用聘任這些同學(xué)當(dāng)“小老師”，沒(méi)有想到效果異常好。這節(jié)課中，教師發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容有的學(xué)生幾分鐘就學(xué)會(huì)了，于是靈機(jī)一動(dòng)，想到了聘任“小老師”辦法，達(dá)到同伴互助的目的。當(dāng)然也不是說(shuō)課程教學(xué)全部交給“小老師”，要視課程的特點(diǎn)，課堂進(jìn)展的動(dòng)態(tài)情況適時(shí)采用，教師安排好課堂秩序，才能發(fā)揮“榜樣”這一生成性資源的真正的正面價(jià)值。

榜樣的力量是無(wú)窮的。榜樣可以把崇高的觀念化為典型的形象，進(jìn)而通過(guò)情感激勵(lì)、理性思考成為人們心目中追求的目標(biāo)。對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該加強(qiáng)榜樣的激勵(lì)教育，因?yàn)椋嗌倌暝诟鞣矫姘ǖ赖掳l(fā)展上可塑性大、模仿性強(qiáng)、富有理想、有上進(jìn)心。這就要求教師要從多方面觀察，從實(shí)際出發(fā)，選取學(xué)生信服的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)榜樣進(jìn)行模仿，使學(xué)生對(duì)榜樣產(chǎn)生佩服，達(dá)到對(duì)學(xué)生教育的目的。榜樣的來(lái)源不止古人和偉人，更不止于名人，在分分秒秒的課堂教學(xué)中，榜樣隨時(shí)出現(xiàn)，不依賴于教師備課，往往弄得教師措手不及。如何利用好這一生成性資源對(duì)課堂無(wú)疑有推波助瀾的作用，對(duì)教師基本功也是一個(gè)極大的考驗(yàn)，

2 巧用生成性資源中的反面教材

來(lái)看筆者的一個(gè)案例：在一次信息技術(shù)課堂上，主題為“利用文本框進(jìn)行輸入輸出”，教師給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)：在一個(gè)文本框中輸入一個(gè)大寫(xiě)字母，要求能自動(dòng)轉(zhuǎn)換其對(duì)應(yīng)的小寫(xiě)字母，反之亦可。學(xué)生思考后，教師發(fā)現(xiàn)找到算法的同學(xué)占少數(shù)，有個(gè)別同學(xué)找到了方法，但出現(xiàn)致命的錯(cuò)誤：不管輸入什么字符，結(jié)果都是一樣的“a”。在課程陷入僵局的時(shí)候，教師利用課堂轉(zhuǎn)播軟件將有錯(cuò)誤的同學(xué)的作業(yè)轉(zhuǎn)播給其他同學(xué)們觀察，請(qǐng)求大家?guī)兔σ黄鹫覇?wèn)題。部分學(xué)生正苦于沒(méi)有思路，先琢磨現(xiàn)有代碼的功能；部分同學(xué)自己也遇到類(lèi)似的問(wèn)題，也不知道該怎么辦；還有部分同學(xué)真正在幫著找錯(cuò)誤，一個(gè)眼尖的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，原來(lái)在他的代碼中，將原本從獲取文本框的地方用了一個(gè)固定字符“A”代替。現(xiàn)場(chǎng)糾正錯(cuò)誤，得到了正確結(jié)果，雖然被選作“反面教材”，但是這位同學(xué)一點(diǎn)也沒(méi)有感覺(jué)到挫敗。相反，他無(wú)比的自豪，在其他同學(xué)沒(méi)有任何思路的情況下，他先邁出了第一步，還幫助了全班的同學(xué)。從教師的角度看，這一資源成了教師的“好助手”，將本來(lái)重點(diǎn)難點(diǎn)在同學(xué)的實(shí)踐作業(yè)中得到鞏固。

有的時(shí)候正面教材不如反面教材。溫迪·喬恩（WendyJoung）教授對(duì)此進(jìn)行了研究。溫迪認(rèn)為，反面教材的培訓(xùn)效果更好，主要是因?yàn)樨?fù)面的案例更引人注意，也更令人印象深刻。溫迪想找些人參加實(shí)驗(yàn)以證實(shí)上面的假設(shè)，實(shí)驗(yàn)對(duì)象被定為消防員。這些人在工作中做的決定必須是性命攸關(guān)的、任何行差踏錯(cuò)都會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重后果。溫迪把消防員分為兩組，分別通過(guò)不同的個(gè)案對(duì)他們進(jìn)行了培訓(xùn)。其中一組進(jìn)行的是“引以為戒”式的培訓(xùn)，即以現(xiàn)實(shí)生活中消防員犯的錯(cuò)誤警醒他們；另一組接受的則是以正面案例為教材的培訓(xùn)，即消防員判斷準(zhǔn)確的案例。在分析結(jié)果時(shí)，溫迪證實(shí)是用犯錯(cuò)的負(fù)面例子來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)好。

其實(shí)日常教學(xué)過(guò)程中，教師也不乏運(yùn)用負(fù)面教材，比如課堂上講話，睡覺(jué)，小動(dòng)作的同學(xué)經(jīng)常被提問(wèn)到，這個(gè)也是一項(xiàng)生成性資源的運(yùn)用，只是獲益者可能為一人。那如何利用好生成性資源中負(fù)面教材，讓全班都受益值得教師深刻思考。

3 注重生成性資源的積累

生成性資源不光對(duì)當(dāng)時(shí)周?chē)膶W(xué)生有用，教師注意收集積累，對(duì)日后的教學(xué)也有不可取代的作用。例如，筆者就曾做過(guò)如下的實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)：高一新生來(lái)學(xué)校的第一節(jié)信息技術(shù)課堂上，教師選取上一屆學(xué)生的作業(yè)給同學(xué)們欣賞，當(dāng)看到學(xué)長(zhǎng)們自己設(shè)計(jì)的照片，動(dòng)畫(huà)，聽(tīng)到學(xué)長(zhǎng)們錄制的歌曲，實(shí)踐學(xué)長(zhǎng)制作出來(lái)的小程序的時(shí)候，他們知道我們的課堂將要學(xué)習(xí)什么，并對(duì)此報(bào)以樂(lè)觀的期盼，這一影響是教師用語(yǔ)言所無(wú)法達(dá)到的。

課堂教學(xué)中生成性資源無(wú)處不在，我們應(yīng)該抓住課堂教學(xué)中突發(fā)的每一件事，并加以開(kāi)發(fā)和利用，使之成為教學(xué)資源。教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，珍惜和利用學(xué)生為教學(xué)提供的真正的、有價(jià)值的資源，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。教師在利用資源的過(guò)程中要增強(qiáng)教育理念，提升教學(xué)藝術(shù)，讓課堂教學(xué)充滿生機(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1] 羅伯特·西奧迪尼.說(shuō)服力—— 為何正面教材有時(shí)不如反面教材[Z].