語篇分析在初中英語聽力教學中的運用

摘 要：本文分析了初中英語的聽力障礙，以語篇分析理論為指導進行了初中英語聽力教學指導，旨在提高初中英語的聽力教學，提高學生的理解能力。

關鍵詞：聽力障礙 語篇分析 聽力教學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0083-01

關于語篇的定義，最早追溯到韓禮德和哈森，他們將語篇定義為自然狀態下所說出的或寫出的，長短不限的、形成統一整體的東西。20世紀60年代以來語篇研究發展迅速，涌現出眾多語篇研究專家，這些學者的研究不僅對語言學研究具有重大的理論價值，而且對其他學科也具有應用價值，尤其體現在英語的教學方面。許多學者從語篇分析角度對英語寫作，完型填空，閱讀等方面做了詳細的研究，而聽力方面的研究還有很大的空白，因此，本文將集中討論語篇分析在英語聽力教學中的應用，在教學工作中充分利用語篇分析研究中的成果，在一定程度上改進和提高聽力的教學效果。

1 聽力障礙

隨著英語考試制度改革的發展，聽力也已成為各種英語考試的主要組成部分， 提高聽力，不僅有利于說、讀、寫三項技能的發展，而且也為日常交際打下堅實的基礎。因此，如何幫助學生克服聽力障礙，提高學生英語聽力水平是在初中英語教學中尤其值得重視的問題。下面就影響初中英語聽力的因素談幾點淺見：

（1）忽視對學生聽力技能的培養。在聽力訓練過程中，不注重對學生進行學法指導。學生不會抓關鍵詞，捕捉大意的能力也比較欠缺。

（2）忽視學生對語篇的整體理解。學生不會結合具體的語境，建立信息框架，從而不能達到激活相關的背景知識，達不到對語篇的整體理解。

（3）忽視學生的情感投入及情感策略。學生在聽力過程中，容易產生焦慮，害怕和缺乏自信心等心里障礙，影響了對聽力材料的理解。

（4）忽視了語言知識的培養。語言知識包括語音、語速、詞匯、語法，是聽力理解的必要條件，學生語言基礎知識水平的高低決定了聽力理解及反應速度的差異。

3 語篇在聽力理解中的運用

（1）信息程度的應用。

除了韓禮德提出的新信息（new information）和已知信息（given information）之外，de Beaugrande和Dressler提出“一般可能性區域”的設想，把信息性程度分為三個等級。一級信息度的文章缺乏趣味性，而三級信息度篇章則相反，考察的是學生的應變和處理能力，二級信息度則比較居中。為了使聽力材料易懂，可嘗試采用升級（upgrading）或降級（downgrading）的方法，來幫助學生理解。

首先，當三級信息中斷學生的理解時，教師應利用降級手段指導學生在前文聽到的信息中尋找理據而做到承前降級（backward downgrading） 或對下文的預測中尋找理據做到應后降級（for ward downgrading）。比如：competition between families starts from children at a very young age.Parents push their kids more than before.在這一句中，作者采用的句式比較復雜，而且詞匯的意思并非常意義，所以對初中的學生來說，句中“熟詞生用”會造成困難，此句信息度較高，因此教師要引導學生運用上下文來降級。在下文中出現了They should give their kids more time to relax themselves.由此可理解為這篇文章是關于父母對孩子過分嚴格的教育則，從而做到應后降級。其次，學生在聽力時，陌生詞匯會中斷信息結構，針對這種缺點教師要教學生利用已知信息，尤其是背景知識和全文信息結構對詞匯和新信息進行解讀，不僅省時省力，也加深了對篇章結構及信息的理解。

（2）語境的應用。

在生產篇章時，篇章生產者將篇章置于一定的社會、語言和物質世界的制約之中，這種與篇章相互作用的社會、語言和物質世界被稱作語境（context）。本文由于重點論述聽力教學，故而把胡壯麟先生所劃分的：①上下文；②情景語境；③文化語境作為理論依據，更有利于聽力時對所聽篇章進行理解。

教師要培養學生對語境的應用：首先，對學生強調在篇章構建中語境的重要性。除課內補充知識外，讓學生主動積極的了解、積累文化背景知識，充分利用課外閱讀。其次，課內利用語境重構設計來訓練語境重構能力。比如，組織學生利用已掌握的背景及文化知識來討論作者的創作意圖；或在通過聽力材料預測聽力的問題，或者通過問題來預測聽力材料的內容，與原材料與原題對比，分析差異。再次，組織多種形式的交流活動，如情境表演；或增加與外籍教師之間的文化互補活動。

3 結語

當前，語篇分析在語言學領域中地位十分突出，用全新的視角解釋了篇章的解碼。語篇語言學的理論與實用性并重，不但可以闡明語言的本質，還能夠在相關語言教學的課程中得到運用，語篇教學在聽力教學中的運用，不但能夠培養學生解析聽力材料的能力，而且能培養學生對對聽力材料的預測能力，從而有助于學生聽力水平的提高。

參考文獻

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