初中文本鏈接與詩詞教學的有效超越

摘 要：通過恰當的文本鏈接，通過比較閱讀詩詞的豐富內涵，以超越詩詞的閱讀體驗，讓詩歌教學真正發揮其獨特的魅力和價值，提高學生語文綜合素質。

關鍵詞：文本鏈接 鑒讀 內涵 體驗

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0080-01

詩詞教學，對于深愛語文的老師們來說，是最能夠滿足語文教師詩意教學行為的一塊教學內容，但由于師生雙方憧憬得多，收效難以避免不盡人意，也成了最容易擊碎語文詩化的美夢的一塊教學內容。

在多年的初中詩詞教學和探索實踐過程中，筆者通過文本鏈接的對話教學，在文本拓展閱讀中達到對教學內容的深刻理解以及文本內涵的充實與豐厚，同時還可以加深學生的閱讀體驗，開闊學生的視野，激發學生探究學習、積累、欣賞的興趣。

1 文本鏈接充盈詩詞的內涵

“遠遠的街燈明了，好像閃著無數的明星。天上的明星現了，好像點著無數的街燈。我想那飄渺的空中，定然有美麗的街市。街市上陳列的一些物品，定然是世上沒有的珍奇。你看，那淺淺的天河，定然是不甚寬廣。那隔著河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往。我想他們此刻，定然在天街閑游。不信，請看那朵流星，那怕是他們提著燈籠在走。”

對以上這首浪漫詩人郭沫若的《天上的街市》，我們一般在教學過程中往往通過解析詩人通過聯想和想象描繪了天上的街市的美麗景象以及牛郎織女閑逛天街的幸福生活，通過理解詩人的飄渺幻覺，讀懂詩人的情致—— 對美好生活的熱切向往。

執教這首詩歌時，筆者在課堂上引入民間故事《牛郎織女》。通過閱讀文本學生不難發現：在傳說中牛郎織女被天河隔開，一年只能見一次面，其它時間分居兩岸，不可望也不可即。而在郭沫若的詩歌中，牛郎織女可以在天街閑游，幸福自由地生活，這樣寫的目的是什么呢？大學者郭沫若比我們更明白傳說的內容，如此反彈琵琶又是為何？再結合詩人這一階段創作的詩集《星空》的時代背景：20年代初，五四運動的洪波已經消退，大革命的時代尚未到來，半殖民地半封建的中國依舊被帝國主義列強和各派軍閥窒息著。詩人內心在苦悶中彷徨，在星空的誘發下寫下了此詩集。學生就更容易咀嚼到詩人筆下四個“定然”和一個“定能夠”的感情色彩，對內涵的理解就更見正確、更見深刻了—— 詩歌表達了詩人對黑暗現實的否定和憎惡，對未來美好生活熱切的向往追求。牛郎織女美好的生活是詩人理想的結晶，在詩人心中，天上人間是一體，主觀顛倒了流傳了千年的神話，用寥寥詩句化解了那個悲劇和人們嘆息了千年的相思和哀愁，給讀者以無限豐富的想象。隨著教學的深入，師生的心靈也會跟隨詩歌在遙遠的天空中漫游，盡情馳騁美麗的夢想，這也許就是師生原本企望追求的詩意教學的境界。

2 文本鏈接超越詩詞的閱讀體驗

每首詩詞都有它獨特的已經和作者蘊含豐富的人生體驗、情懷和哲思。筆者發現，單一的教學一首詩詞，學生缺乏比較分析、升華體悟的過程，思維容易呈現一元化、簡單化。例如，教學《水調歌頭》的過程中引入李白的《把酒問月》。

“明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年？我欲乘風歸去，惟恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間？轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。”（蘇軾《水調歌頭》）

“青天有月來幾時，我今停杯一問之：人攀明月不可得，月行卻與人相隨？皎如飛鏡臨丹闕，綠煙滅盡清輝發？但見宵從海上來，寧知曉向云間沒？白兔搗藥秋復春，嫦娥孤棲與誰鄰？今人不見古時月，今月曾經照古人。古人今人若流水，共看明月皆如此。唯愿當歌對酒時，月光長照金樽里。”（李白《把酒問月》）

一詞一詩，足見兩位作者詩酒才性的一脈相承，一是豪放詞，一是豪放詩。在蘇軾的詞中老師們不難讀到作者認可并順應生命的缺憾，頓悟“但愿人長久，千里共嬋娟”的人生哲理，將生活的磨難升華為人生的哲思，記錄下了情感積淀后的冷靜思索，達到了智慧曠達的高度。學生要體悟一個飽經仕宦滄桑的中年人的情懷，顯然是有難度的。引入李白的《把酒問月》詩讓學生在讀懂的基礎上，和蘇軾的詞進行比較閱讀，李白也對人生作了探求，最后抒發了“唯愿當歌對酒時，月光長照金樽里”的感慨，手中的酒也幻化出了詩人孤高出塵的自我形象，晚唐的皮日休以“真放”概括李白（《七愛詩，李翰林》），此“放”與蘇軾的“曠達”有區別，少一份豁達樂觀之氣，多了一份縱情恣意之性情。就境界而言，蘇軾更見高遠，他思索人生獲取的胸襟智慧，穿透時空的敏銳更令人敬佩。兩相文本對比閱讀，學生體驗到了同為豪放的差異，這也為學生的后續閱讀作了潛在的延伸。

3 文本鏈接激發學生探究詩詞的興趣

本質上說，一首詩的教學是為了培養學生一種詩的情結。如果教師能夠走出文本，縱向聯系，鉆研教材以及與教材相關的素材，選擇有效的文本，拓展延伸詩詞教材的內容，無疑會給學生的心海投下一顆小小的石子，它激起的漣漪，會影響到學生的未來甚至一生的詩詞閱讀。這正是我們教學的真正目標。

人教版九年級（下）教材中最后一篇選錄了《詩經》中的《蒹葭》一詩，這首詩王國維評它“《詩·蒹葭》一篇，最得風人深致”（風人：詩人；致：情致）。初中語文教材以這首至情至美詩結尾，我們教者又該如何讓詩情詩意詩心在學生的心中延續？這是我們值得思考的問題。筆者在教學中，嘗試引入《古詩十九首》中的《迢迢牽牛星》以及李商隱的《無題》（相見時難別亦難）兩詩比較閱讀。

《迢迢牽牛星》：“迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復幾許？盈盈一水間，脈脈不得語?！?/p>

《無題》：“相見時難別亦難，東風無力百花殘。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。曉鏡但愁去鬢改，夜吟應覺月光寒。蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看?！?/p>

《蒹葭》詩中的“企慕之情境”（錢鐘書語）及“可望而不可即”的悲劇美在古代詩歌中歷來都有所演繹，《迢迢牽牛星》中的“盈盈一水間，脈脈不得語”及《無題》中的“蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看”的“一水、蓬山”就是現實與理想的誘人距離。這一文學主題在現代詩歌中也同樣有所體現，課外再引導學生查閱戴望舒的《雨巷》（文本略），同樣可以感受到詩人徒勞地追求“丁香一樣結著愁怨的姑娘”帶來的孤獨、迷失、惆悵而又執著的情懷以及淡淡的悲劇色彩。在這樣共同探究的過程中，學生不僅獲得了知識和美感，而且激發和培養了學生探究學習詩詞的情趣。

參考文獻

[1]陳才智.鑒賞之“如何鑒”—— 唐宋詩詞鑒賞縱論（中）[J].名作欣賞，2010（7）：107-112.

[2]陳才智.如何賞及具體操作—— 唐宋詩詞鑒賞縱論（下）[J].名作欣賞，2010（10）：101-104.