根據認知規律，培養學生學習方法

摘 要：古語有云：“師者傳道授業解惑也。”古人把“傳道”擺在首位，可見它在教學中的重要地位。“傳道”即是傳授學生學習的方法，只有掌握了學習的方法和規律，才能事半功倍，學有所成。“傳道”是一門藝術，更是一門科學。它的科學性主要體現在“傳道”的過程中要符合學生的一般認知規律，如循序漸進，由淺入深，由表及里，信息的感知、接受、整合以及輸出的過程等。

關鍵詞：認識規律 學生 學習方法

中圖分類號：G442 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0078-01

培養學生的學習方法也是新課程改革的需要。

課程改革要求改變過去教學中普遍存在單一、被動的學習方法，倡導“自主·合作·探究”的學習方法，從注重教師如何“教”到注重學生如何“學”。這就需要教師在教學中刻意地創設一定的情境，有意地培養。而初三思想品德課與初一，初二思想品德課的教學內容有很大的不同，這就要求學生的學習方法，也要有所不同。

首先，要教會學生如何預習。

課前預習是課堂教學的先學階段，是認知規律中信息感知階段，是學生主體作用表現的最充分階段。教給學生的預習方法就是教會學生學會看書。

1 看書前明確看什么

學生預習時，讓學生明確學習目標，我將這節課要講的知識點變成一個個問題出示給學生，讓學生帶著問題有目的地看書，這樣就可以做到看書有的放矢。

2 看書時知道怎么看

看書時，正文細細讀，“相關鏈接”和書中的事例快快讀，將老師出示的問題逐一地解決。教會學生預習看書做“記號”，養成不動筆不看書的好習慣。

課前預習是課堂學習的前提，是一種自我探究、自我發現的學。在這一學習過程中，學生或多或少會經歷發現問題—— 提出問題—— 解決問題的科學的認知過程，是一種親自體驗知識形成的過程。在預習過程中把思維空間留給學生，把自學方法教給學生，把學生主動權還給學生，這樣學生能夠在熟悉教材，獲得知識的同時，逐步提高研究探索的能力。

其次，要教會學生質疑和思考。

在學習過程中質疑和思考是認知規律中信息接受階段。如果說，預習的階段是對事物表象淺層次的認識，那么質疑和思考就是對事物本質深層次的探求。

當遇到書中某個觀點，要引導學生質疑并思考為什么會有這個觀點？在現實生活中這個觀點可以解釋哪些現象？看到社會中某個現象時，要培養學生質疑和思考這個現在和教材中的哪一個觀點有關？為什么有關？怎么來解決？長此以往的鍛煉，學生就不再是別人觀點的被動接受者，而成為主動質疑和獨立思考的學習者。

在教學的過程中，我會主動把某個觀點的來龍去脈講給學生聽，讓學生接受起來不那么突兀。這樣也可以培養學生養成質疑和思考的習慣和“打破沙鍋問到底”的意識。例如，講到計劃生育基本國策時候，我就引導學生提出問題，為什么新中國成立后我國的人口會迅速增加？后來我們國家又怎么想到要搞計劃生育的？是誰第一個提出來的？這樣，不但會加深學生對問題的理解，也會大大提升學生的學習興趣，學生也漸漸會對一些問題提出自己的獨立見解。

在現實生活中，也要引導學生質疑和思考，比如“達沃斯”經濟論壇在大連召開，這件事情和我們學過的哪個知識點有關？說明了什么問題？“嫦娥一號”成功發射和我們書上的哪個知識點相關？這樣的培養，有利于學生能將所學的知識解釋現實生活中的問題，把抽象的知識“物化”，不僅僅是為了考試而學習思想品德這門課程，無形當中也提高了學生解決問題的能力。也可以讓學生更加關注新聞和關心國家大事。

其實培養學生的質疑和思考也是學生與知識之間的一個交流過程，也是認知規律中的輸出過程。

最后，教會學生整理，歸納總結知識點。

教會學生整理，歸納知識點是認知規律中對信息的整和過程。

初三學生面臨中考過關性考試，對知識體系的整理，歸納總結的要求更高。如何在這一階段幫助學生學會整理，歸納總結知識點，做到小知識點不遺漏，重點突出，難點突破，就顯得尤為重要。

這就要求學生在掌握知識的基礎上能總結教材中的重點、難點，分析教材結構及其內在聯系，由點到線，由線到面，由面及體，使零碎的知識網絡化，分散的知識條理化，具體的知識系統化，從而構建基礎知識的立體框架結構，從宏觀上把握住課本的知識結構。當然說起來容易，作起來難，對于教師來說，都是有難度的，更何況對于學生。

開始的時候，教師不要對學生要求太高，也不要求學生將整本教材都能系統的整理出來，但是這種方法要教給學生，讓學生有這種意識。這種方法和意識也需要教師在教學過程中刻意地去培養。這種培養要遵循循序漸進，由淺入深。首先，教師先將一些框題的知識點按照框架圖的形式整理好拋給學生，使知識點在學生的頭腦中系統化。然后，找一個知識點特別清晰，重難點明確的框題，學生在知識點掌握的很好的情況下，讓他們用自己的方法來給這個框題進行歸納。形式可以是圖格，結構圖，條目等等，讓學生感覺經過自己的整理后，對本課的知識有了一個新的認識，條理更加清晰，重難點也更加明確。找三、四個框題做這樣的嘗試之后，試著讓部分學生對一節課的內容進行這種總結。這種嘗試不適合所有的學生，要承認學生的差異性，他們的能力不同，對知識的掌握程度也不同，所以可以讓部分對知識掌握較好的學生，能力比較強的學生來做，并在課堂上展示。這樣做一方面可以給學生提供一個展示自己的舞臺，激發他們的學習熱情；另一方面通過學生自己總結，知識在他們的頭腦里更加條理化了，變成了自己的東西，學習起來就不會覺得枯燥，乏味。但是需要注意的是：不是所有的學生都能達到這種程度，因為畢竟學生的能力層次不齊，所以也不能強求。對于那些能力一般的學生可以要求他們就整理出一個框題，素質，能力較好的學生可以讓他們整理出一節課，甚至一個單元。總之，要遵循的循序漸進，由淺入深的認知規律。

將這種方法教給學生有利于學生的自主學習，也為學生的終身學習打下基礎。

貝爾納說：“良好的方法能使我們更好地發揮天賦的才能，而拙劣的方法則可能妨礙才能的發揮”。因此，在初三思想品德課的教學過程中，教師要根據學生的認知規律，幫助學生掌握良好的學習方法，教會學生學習，才能使學生終身受益。

參考文獻

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