培養初中生英語閱讀能力的方法

摘 要：在新課改的大背景下，英語閱讀是中學英語教學中必不可少的部分，如何培養初中生英語閱讀能力成為了英語教師教學工作中的重要部分。閱讀是獲取信息的重要途徑，新課改要求教師結合自己的教學實踐，從多方面入手，做好閱讀教學，提高學生閱讀興趣。

關鍵詞：初中生 英語閱讀 方法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0076-01

新課改后的初中英語課本，有了很大改變，每個單元的SectionA 3a環節逐漸加長，而且增加了Reading等板塊，由此可見閱讀在英語教學占的比例越來越大，越來越重要。然而，在閱讀教學過程中，有的老師的教學方法依然陳舊，在教學時墨守成規甚至無從何下手，導致教學不能取得最佳的效果。學生們也因為缺乏正確的教學而導致害怕做閱讀，對閱讀沒有了興趣，導致在考試中失分嚴重。所以如何提高學生們的閱讀興趣，在教學過程中發揮學生的主體作用，提高教學效果成為教學中的重點問題。根據經驗，以下是我對如何提高初中生英語閱讀能力總結的感想和方法。

1 教師要認清傳統教學方法的弊端

在傳統英語課堂中，有的老師“擅長”英語閱讀的教學，在閱讀課堂上淋漓盡致地夸夸其談，對文章逐字翻譯講、深度解語法，他們卻不知道這種教學方法會忽視了學生的主體作用，久而久之很可能導致學生失去閱讀興趣、挫傷學生的閱讀積極性。還有的老師隨便找幾篇文章讓學生們閱讀，不會考慮文章是否符合學生的閱讀水平，做閱讀題后把答案直接告訴學生，而不是教會他們閱讀方法和做閱讀的技巧，學生則會容易養成被動得到答案的壞習慣，導致閱讀能力得不到提高或者下降，在考試中失分較多。

2 以教師為主導，發揮學生的主體作用

（1）教師要更新教學觀念，樹立以學生為主體的教學理念。充分了解學生的英語水平和認知水平，以培養學生的學習興趣和閱讀能力為目標，在平時的英語課上，通過不同的教學活動和任務，讓學生多參與、多實踐，提高學生的閱讀能力和認知水平，發揮學生在教學過程中的的主體作用。

（2）教學過程中，教師可以借助各種教學媒體，如幻燈片、影音資料來展示跟閱讀文章有關的圖片或聲音，使得導入更新穎多樣，激發學生的學習興趣，引起學生的共鳴，提高他們的學習積極性，營造活躍愉快的課堂氣氛，讓學生以飽滿的熱情和精神投入到學習中。如，在講解人教版九年級第二單元的Reading時，我們可以插入一些關于作者的經歷或者和作者有相似經歷的名人的事跡，讓學生充分了解主人公和作者，還可以讓學生找到自己與主人公的相似點從而引起共鳴，再有意識的去講解內容和語法，讓學生感到有趣，克服害怕做閱讀的心理，這樣也有利于學生提高課堂效率和閱讀積極性。

（3）在閱讀教學中要突出重點，并結合本單元知識點和主題，在提高閱讀能力的同時并復習鞏固知識，達到雙收效果。如九年級Unit6是以定語從句為重點，教師在講解課文時可以引導學生使用定語從句來歸納總結課文信息，如Yellow River Fisherman is a movie that is too long/does have a few good features/is made by Hong Tao …讓學生在閱讀中思考，有意識的主動參與教學實踐，提高學生的理解能力和歸納能力，為做閱讀打下基礎。

（4）以課文內容為基礎，聯系單元主題，用類似的文章為文章做補充，延伸課本閱讀知識，擴大學生的閱讀寬度和深度。如人教版九年級第十二單元，是以講解不同國家的風俗習慣、餐桌禮儀為主內容，在此過程中，教師可以準備一些不同國家禮儀的圖片和簡介，如如何使用餐具、如何做客、不同民族對時間和約會的態度等，吸引學生的眼球。在教師的引導下，讓學生以互相交流溝通與合作的學習方式，在輕松愉悅的氛圍中了解西方文化、學習知識，訓練學生的閱讀能力和歸納能力，從而開拓視野，為英語學習打下文化基礎。例如，在講解九年級Unit1的Reading部分“How do we deal with our problems？”時，教師可以找一些經受挫折、遭遇困難和勵志的事例和人物，如Helen Keller，Stephen Hawking等做例子，展示給學生。教師還可以設定教學主題和教學任務，讓學生通過各種方式去尋找信息，找的同時學生會對信息進行加工處理，這種過程也是一種閱讀。通過閱讀學習可以讓學生學到處理問題的正確方法，提高學生抗挫折能力和受壓能力，有利于學生形成正確的人生價值觀、世界觀和積極的情感態度，使得閱讀過程成為學習的過程。

（5）在閱讀教學中，教師還可以利用關鍵詞、巧設問題、文章內容整體回顧、內容表演和小組討論等多種方式，激發學生閱讀興趣，提高學生整理信息、歸納總結信息的能力，還可以培養學生的口才。如九年級Unit 9 Reading部分，展示有關籃球的圖片后可以給出關鍵詞：basketball，equipment→history→development，通過閱讀讓學生理解文章大意，然后歸納與關鍵詞有關的信息，用自己的語言復述原文，也以比賽的形式進行，表述最多的為勝利者，激發學生的閱讀興趣。

（6）出這些方法外，在閱讀課上也可以采用辯論形式展開授課，并以課文內容為辯論內容，首先讓學生熟悉了解文章，帶著問題區閱讀，之后老師將根據學生的觀點全班學生分為正反兩方并選出每方的代表選手，學生以自己的觀點為基礎閱讀文章，將自己理解的、歸納的信息以作為辯論依據陳述出來。這樣的學習閱讀學習方式，有利于培養學生的合作與競爭意識，人教版九年級Unit 13 Section A 3a和Unit 15Section A 3a、3b部分可以采用此種教學方法。

（7）閱讀教學中，要防止閱讀題材的單一性，教師要找各種體裁的閱讀材料讓學生閱讀，如說明文、記敘文、議論文等，并根據學生的特點和認知水平，有針對性的讓學生多讀、多練。通過閱讀教學，學生可以廣泛地閱讀不同材料并獲取知識，從中培養閱讀興趣擴大知識量，提高閱讀速度，養成良好的閱讀習慣，提升閱讀能力。如學生們不擅長閱讀說明文，教師可根據學生的閱讀水平，找一些針對性的說明文，可對文章進行適當的加長、縮短或者改編，使文章的難度符合學生的閱讀水平，難度適中了就可以提高學生的閱讀積極性和閱讀興趣。

言而總之，閱讀教學是整個英語教學過程中的重要組成部分，教師若能在閱讀教學過程中樹立以老師為主導，以學生為主體的教學理念，做到形象引入，方法多樣，適當延伸，讓學生改變學習態度，由“厭讀”到“愛讀”，從“要我讀”的被動狀態轉變為“我要讀”的主動態度，有效地提高教學質量和豐富了學生的英語知識，也不同程度地提高學生的閱讀能力和閱讀積極性。

參考文獻

[1]黃偉平.如何提高中學生的英語閱讀理解能力[J].校園英語，2012（7）：145.

[2]黃劍萍.培養中學生的閱讀理解能力[J].中學英語園地：教研版，2011（3）：15-16.