閱讀教學中的朗讀指導

摘 要：指導學生對祖國的語言文字有正確理解和運用，讓學生初步地具有聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓練和進行思想品德教育的過程中，讓學生的智力得到發(fā)展，良好的學習習慣的得以養(yǎng)成，是小學語文教學的目的。培養(yǎng)語文能力應從聽說讀寫四方面努力，但實際上寫的訓練較被偏重，其他方面的訓練，特別是朗讀訓練，容易被忽視。眾所周知，學生學習語言是語文課的重要內容，學習語言需要通過讀。學生只有讀得熟了，才能在背熟的基礎上把學到的為自己所用，過程中學生對語言的理解能力和運用能力也得到了有效地提高，因此，在教學中重視和加強對朗讀的訓練和指導是必要的。

關鍵詞：閱讀教學 朗讀 指導 方式

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0060-01

1 教師范讀，感染學生

教師的泛讀對提高學生的朗讀水平有很大作用。以讀帶講是課文講解中必要的，因為有些地方需要多讀才能被更好的理解。要使課堂氣氛的有最好的效果，有時讀就能做到。因此，老師要深入研究朗讀，講究朗讀技巧，讓學生有興趣，老師帶領學生共同進入角色。教師一邊泛讀，學生一邊想和看，在進入的意境中，學習到正確的節(jié)奏、停頓和速度。特別是學習感情色彩很濃的課文時，如《十里長街送總理》和《再見了，親人！》等，體會文章思想感情便可以使用朗讀方法。若教師朗讀水平太低，讀得磕磕巴巴，那送總理的悲痛情景和人民對總理的無限懷念之情就不能被表達出來，中朝兩國人民同中國人民志愿軍戰(zhàn)士依依惜別之情和生命和鮮血凝成的深情厚意更不能被學生體會。……